四上古诗词三首教学设计（优秀22篇）

在教学计划中，教师可以明确学习目标、课程内容、教学方法和评价标准，以及学生需要达到的预期学习成果。下面是一些经过实践验证的有效教学计划范本，希望对大家有所启发。

古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级

教学目标：

1、了解诗歌有关知识。

2、品味语言，体味诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

教学重难点：

品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情。

教学方法：

诵读法、探究法。

学情分析：

在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

教学过程：

一、导入新课。

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、解题。

“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

三、朗读诗歌。

1、师配乐范读。

2、学生齐读。

3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

4、学生配乐朗读。

四、学生合作探究。

1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿。

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

3、四人为一组，讨论以下问题：

（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

4、齐声朗读并背诵诗歌。

五、拓展延伸。

让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

六、总结。

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

七、作业。

展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。

郑仁法。

《古诗词三首》牧童舟过安仁清平乐·村居教学设计

1、认识本课四个生字并正确书写、运用。

2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

【课前准备】。

1、了解王安石的生平。

2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

3、收集思乡的古诗词。

【教学过程】。

第一课时。

一、谈话导入，激发兴趣。

2、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

3、揭示课题：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板书课题，了解“泊”字字义，选择正确读音。）。

二、交流资料，了解诗人。

课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

三、整体把握，初步感知。

1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

2、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

3、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

四、赏析诗句，感悟诗境。

1、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

2、请说说你为什么喜欢？

3、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。

4、同桌互读，练说。

5、指数名学生说。

6、小结：

你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

7、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

9、指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

10、关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

11、看了这个故事，你有什么感触呢？

12、小结：

是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

五、品评诗句，升华情感。

1、这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

2、诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

3、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

4、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

5、你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

6、引导学生抓重点词句理解。

7、感情朗读。

六、回归整体，深化体验。

1、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

2、练习背诵。

第二课时。

一、回顾内容，谈话入题。

二、初读古诗，整体感受。

1、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

2、指几名学生读，正音。

3、看看诗词题目，你发现了什么？

5、你感受最深的是什么？任选一首读。

三、品读诗句，领悟感情。

1、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

2、指名答。

3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

4、学生同桌互相说一说，指名说。

5、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

6、诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

7、小组内交流：说说下面那句诗的意思。

8、引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）。

9、这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

10、感情朗读。

12、小组内讨论交流，各抒己见。

13、全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

四、入情入境，深情朗诵。

读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

五、找寻规律，识记生字。

1、找出本课四个生字，读读相关句子。

2、用你认为可行的办法去记忆。

3、学生练写。

【点评】。

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。

这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。

九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。

小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解重点词。

3、感受词中田园生活的情景，使学生感受到美的熏陶，体会作者所。

要表达的感情。

学习重点能借助注释、结合相关资料理解诗句意思。

学习难点体会作者对乡村生活的赞美之情。

教学准备ppt师导案生学案。

自主学习（7分钟）。

本文写作背景：辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期。

间，打击贪官，救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，

2、结合以下注释，理解句子的意思。

茅檐：

醉里：

吴音：

相媚好：

翁媪：

锄豆：

无赖：

3、解题。

“清平乐”是------，------是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“--------”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫-------。“清平乐”的“乐”要读成“------”，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人------的描写农村生活的著名作品。

1.引导学生读熟古诗词，理解大意。

2.引导学生探讨并适时点拨。

1.朗读词后，说说这首词上片主要写了什么？下片主要写了什么？

2.通过了解写作背景，你认为作者想要通过本文表达什么感情呢？

1.小组讨论，交流。

2.学生互相交流，班级展示汇报。这首词的主题是什么？表达作者怎样的思想感情？

1.同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

1、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。

2、“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”句子中，“卧剥莲蓬”是怎样的情景,用心想象一下，描绘出来。

古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级

1、学习古诗词《秋思》《长相思》，感知大意，体会作者的思想感情和用词的准确。

2、能有感情地吟诵。

学习重点背诵古诗。

学习难点默写古诗。

自主学习（7分钟）。

合作探究。

1、让学生通过查字典，理解字词含义。

2、同桌互批，检查字词。

1.引导学生读熟课文，理解大意。

2.引导学生探讨并适时点拨。【激情导入，介绍作者、作品】。

张籍：唐代诗人。张籍的乐府诗与王建齐名，并称“张王乐府”。著名诗篇有《塞下曲》《征妇怨》《采莲曲》《江南曲》等。

纳兰性德：清代词人，被称为“清代第一词人”。

【独学探究】。

1、给下列加点的字注音。

意万重：行人：榆关：

那畔行：风一更：聒碎：

2、理解词义：

意万重：恐：行人：

那畔：聒：故园：

【群学互助】。

1、小组讨论理解诗句意思。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1.小组理解这句话的含义。

1.同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

【课堂检测】。

一、给加点字选择恰当的意思，并在括号里写上序号。

书：1.装订成册的著作；2.信；3.文件；

4.写字。

1.郑板桥号称诗书画“三绝”。（）。

2.欲作家书意万重。（）。

二、根据古诗填写。

根据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。

1.《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的景物是。

表达了诗人：

2.《秋思》写的是（）季，描写的景物是。

表达了诗人：

3.《长相思》写的是（）季，描写的景物是______________。

《古诗词三首》教学设计

小学语文高效课堂教学反思。作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢?通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念。

2、突破重点，切忌生硬。

二、课堂提问的有效性。

1、课堂问题设计必须有效。

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性。

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。

古诗词三首教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

3．运用所学的方法感受补充作品的情感。教学重点：理解诗意，感悟诗情。

教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。教学过程：

一、知诗人，解诗题。

1．指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）。

2．导入课题。

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。

（板书课题）。

3．剖题。

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）。

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）。

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情。

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）。

1．初读诗歌，感知内容。

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还。

c.说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？

隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）。

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）。

读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）。

读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）。

d.“还”什么意思？说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）。

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）。

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

f.谁能把整个作品读一读？

g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1．引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）。

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

谁还能送首诗给诗人？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）。

3．指导品读。

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）。

5．齐读。

四、归纳学法，拓展学习。

1．总结全诗，归纳学法。

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题。

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意。

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情。

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌。

2．拓展阅读余光中《乡愁》。

过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：

台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。

今天老师就给大家带来了这篇作品。

（2）教师范读，帮助学生领悟。

听老师读一读，看看自己有没有体会。

（3）学生自读。

通过自己读，听老师读，有什么感悟？板书设计：

欣赏诗歌。

知诗人，解诗题抓字眼，明诗意。

入诗境，悟诗情。

课后反思：

《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。

古诗词三首《秋思》教学设计

9月16日，根据学校教研组安排，围绕“如何提高课堂教学效率”这一教研专题，我执教了人教版小学五年级上册第五课《古诗词三首》中的前两首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教学这两首诗歌，我除了围绕教研专题，还试图从新课标中对高年级学生提出的要求出发，确立了使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的教学目标，为此，我设计了这样的教学流程是：1、抓字眼，明诗意;2、创情境，入诗境;3、巧过渡，悟诗情，。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试总结如下，作今后教学之鉴。

一、抓诗眼，明诗意。

《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，我采用的是常规的教法，没有什么特别之处：1.初读诗歌，感知内容。2.大家轻声地读一读诗，读准字音，并结合重点词的意思想想这首诗的意思。3.指名读，正音：间、重、还4.说说诗歌大致的意思。

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。尽管如此，本环节的教学仍然不能马虎，这就像万丈高楼平地起，基础很重要。

二、创情境，入诗境。

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、资料的补充、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生走近诗人，走进诗境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。本环节的教学，我从绿字入手，“春风又绿江南岸”，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景图片，教师描述)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

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四年级语文《古诗词三首》教学设计

1.用钢笔描红一段话。

2.认识部首的意义，并写出属于这个部首的字。

3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。

4.练习修改不通顺的句子。

5.熟记12条成语。

6.读背古诗《竹里馆》。

7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。

教学时间四课时。

l.审题。

(1)指读题目。

(2)教师进一步明确练习要求。

2.指导。

(1)指名朗读题中的这段话。

(2)学生思考并说出这段话的主要意思。

(3)要求学生认真观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

(4)让学生说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。

(5)教师重点指导学生书写"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4个字。("晨"和"碧"要把竖画缩短，写得上紧下松些;"澈"和"粼"要把横画缩短，把字写紧凑)

3.练习。

(1)学生练习描红。

(2)根据描红的情况，教师及时小结。

4.反馈。

(1)展示写得好的.作业，评点好在哪里。

(2)指出不足，根据情况进行矫正强化练习。

1.审题。

(1)指名读题目要求。

(2)让学生说一说做这道题的步骤。(先认识部首，再写出属于这个部首的字)

2.指导。

(1)分别观察最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提醒学生第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看)

(2)仔细观察第二竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看看有什么发现。(古文字是由图形演变而来的)

(3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有什么发现?(部首是由古文字演变而来的)

(4)联系左边的图形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"见"作部首的字必定和什么有关?(以"彳"作部首的字与人有关;以"子"作部首的字与小孩、后代有关;以"立"作部首的字与立、直有关;以"见"作部首的字与眼看有关)

3.练习。

(1)根据上面的推测，想想有哪些字属于这个部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孙、孤;"立"：站、端;"见"：观、览、觉)再口头汇报，并说出理由。

(2)翻开字典，找到检字表中这四个部首的所在页次，再找出若干例字，填写在书上。

4.反馈。

(1)指名说出所填写的字，可以补充。

(2)师生共同评议正误。

(3)比比看谁写得又对又多。再读一读这些字。

四年级语文《古诗词三首》教学设计

1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。

2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

二、过程与方法

结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的`解读。

三、情感态度与价值观

通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。

2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。

涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。

导入语设计：

走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？ 是否有法可依？今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。

《古诗词三首》教学设计

在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，抛出问题“诗人的家乡这么美，他又如此的热爱自己的家乡，那他为什么还要离开呢?”出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任参知政事，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。)旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。

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古诗词三首《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学设计

在翻译诗歌的意思的时候，我采取了让学生自己组织语言的方法。

在解释完重点词语了之后，我让学生组成四个小组或三人小组进行翻译。小组讨论的方法在以前我教二年级的时候非常有效。学生都很喜欢讨论学习效果较好。但当我让这个班的学生讨论的时候，他们中有大部分的人却拿出了笔和纸，自己一个人埋头想。想好了就把自己的写下来。我马上鼓励他们“这个方法非常好，等一会儿，哪个同学写好了，读出来给大家听听，我们评价看看，对不对，好不好”我检查了一部分学生写的，觉得他们写的大致相同。但意思与原文的解释还是有些出入。课上我也犹豫过到底应不应该把标准的答案写下来，让大家抄下来？但我此时一个词语——“原创”在我脑海中闪过。我知道如果我把标准答案写出来，学生肯定会把自己的刚刚写的`檫掉，把我的标准答案写下来。这对他们的自信心会有一些打击这样好吗？我一直在反思。我鼓励自己和学生。“属于自己的才是最好的”。

学生掌握的情况如何呢？我想我会通过《课堂作业》进行检查。并且进行知识点的查漏补缺。

古诗词三首《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学设计

教学过程：

(一)导入课题，揭题。

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思?题目是什么意思?

齐读课题。

(二)初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：(字理识字)“亭字”的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖，角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

(1)把诗读通读顺。

(2)个人读，小组读，齐读，同桌读。

设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

(三)再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2、集体交流词的意思。(“众鸟”许多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤单的云;“独”独自;“闲”悠闲;“相看”互相看;“不厌”不满足;)。

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽，云飘走了，孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想?

(四)朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图，看图朗读)。

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

(五)扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

3、交流。

古诗词三首

设计意图：教学要为学生服务，要以学为本，本课设计极大地关注了学生的学习实践活动和学习过程，着眼于学生的学习方法、学习能力和学习兴趣，做到让学生有所收获，有所发展。教学过程上引导指路，顺学而教，在学生愤悱疑问时以提供出示背景材料等途径点拨；重视学生学习方法的习得、运用巩固，关注学习能力的提高；同时注意到通过创设情境、品味情感、引导想象等方法激发学生学古诗的兴趣，努力使学生的学习充分、实在、有效。

教学目标:。

1、能运用看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知《泊船瓜洲》一诗大意。

2、通过联系背景材料、抓诗眼探究等方法，使学生体会到作者的思乡之情,揣摩到作者借景抒情的表达方法。

3、在理解古诗大意感受诗人情感的基础上，能有感情地朗读课文,背诵并默写《泊船瓜洲》。

教学重点：理解诗的大意，体会诗中包含的思乡之情。

教学难点：品读诗眼“只”“又”，体会诗人借不同景物抒发情怀的表达方法。

课前准备：

1、课件或小黑板:诗人背景材料介绍；王安石改字故事；王安石病逝材料；运用借景抒情写法的思乡诗句。

2、多媒体或录音机；一段描写春天的音乐。

教学流程：

一、课前谈话。

（一）谈话：自然界的景物,给我们带来各种想象和体会：

太阳,象征_________看见太阳,你的心情______。

月亮,象征_________看见月亮,你的心情______。

杨柳,象征_________杨柳带给一种我们感觉______。

流水,象征_________流水让我们联想______。

（二）小结:这就叫景中有情.自古以来,文人骚客们就运用这种有趣的现象来写诗,借各种景物,来抒发喜怒哀乐,寄寓了自己种种感情，非常含蓄动人。在今天的课文中，编辑叔叔阿姨们就给大家安排了这样的一首诗。

二、导入新课。

（一）揭题。

（二）出示古诗。

三、初读古诗。

（一）自读古诗：至少四遍，前两边读准字音,特别是多音字,想想该怎么读?后二遍读通诗句，要读得有板有眼，读完后想大概的意思。

（二）自读反馈: 。

1、认识多音字，点拨音义并随机解释题目。

2、指名读,评点读诗情况；引导按节奏读。

3、谈初步感受:整首诗大约是写什么?哪一句特别喜欢?

四、自解古诗。

（一）引导回顾：怎样去读懂古诗?遇到问题怎么办?

（二）小结提示：可以看文后注释，查资料和工具书；可以同桌讨论,举手提问；可以参考解释，弄懂意思,批写重要意思，注出不明白的地方。选择利用可能的方法充分研究。

（三）学生自学。

五、点拨提升。

（一）初步理解第一句。

1、自学反馈：你学懂什么?还有什么地方需要老师帮助?

2、画地形图：谁能根据自己的理解画地形图?指名板画：水、京口、瓜洲、钟山。

3、看图说意思。随机板书:一水 数山。

（二）研读理解第一句：

2、品读理解：指名连续一小组同学品读，随机点评。

（三）深入理解第一句：

1、提供背景：学到这里，你有什么疑问吗？作者为什么要写家乡离自己近?为什么要在这儿望故乡思故乡呢？导学王安石写此诗的背景资料。你注意到了哪些信息？划一划王安石此行目的和背景。

2、交流小结：正是带着这样的忧思和牵挂，诗人站在江边留恋地望着，望着。齐读一、二两句。

过渡：作者他还望到什么？想些什么?

（四）学习第三句。

1、自学反馈：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方还不明白?

3、创设情境、想象欣赏：读着这样的句子，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳边仿佛听到了怎样的声音？（利用老师诵读，多媒体配乐，生闭眼想象等方法让学生设身处地想象）。

4、学生说话，板书好词并让学生摘录在书上:。

芳草萋萋　柳荫碧碧　生机盎然　柳暗花明　间关莺语。

5、齐读小结:“绿”字给我们呈现了一片碧绿的河岸！（板书：绿岸）一片生机盎然的春天！“绿”字给人带来的想象,正是其他字所不能代替的。一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话；这一改,使《泊船瓜洲》成了妇孺皆知的千古绝句,难怪前面同学们一读,就喜欢上了呢。

（1）引导品读：以小组轮读等方式让学生带着思考低吟：春风又绿江南岸。

（2）引导想象：“又绿”，“又绿”一个“又”字里又包含着作者什么感情呢？

春风又能把江南两岸吹绿,而我呢?此时此刻作者在想……。

（五）学习最后一句。

1、自学反馈：学生说说这一句的意思。 板书：明月。

4、体验欣赏：让我们走进诗人内心读出他的这种情感！谁能体验到作者的愁绪？让学生分男女生与老师对读，在声势的渲染中小组读，感受强烈的思乡情感。

五、总结提高：

（一）小结提升：

1、一道水，数重山；一片碧草,一个明月,几种景物，寄托了作者无限的思乡情意,牵动着我们的心，让我们感同身受让我们回味无穷。喜欢这首绝句吗？让我们动情的齐读一遍!

2、质疑：对这首诗还有什么问题吗?

3、补充王安石病逝材料。说感受。让我们无限感慨的齐读一遍!

4、背诗、默写。谁已经把这首诗深深记在了心里？

（二）学习写法：

板书：借景，抒情。

李白的《静夜思》：举头望明月,低头思故乡。

王维的《杂诗三首》:来日绮窗前,寒梅着花未?

王维的《送别》：春草年年绿，王孙归不归？”

六、课外作业:。

（一）总结引导：今天我们又学习了一首古诗,品味了思乡诗借景抒情的韵致,相信同学们会更爱古诗,会自觉在平时的生活中运用方法去关注古诗欣赏古诗。

（二）布置作业（选一题）:。

1、收集3首以上表达思乡情感的古诗。

2、收集3首运用借景抒情方法写的古诗，并划出景物注出诗中蕴涵的情感。

板书设计：

泊船瓜洲。

借景                      抒情。

一水 数山                思念家乡。

绿岸 明月                浓烈乡愁。

古诗词三首

汤显祖（明）。

欲识金银气，

多从黄白游；

一生痴绝处，

无梦到徽州。

鉴赏。

《古希腊抒情诗选》中有一首小诗《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情温和。”

当我这样开头，想起去年立夏，长夜走在徽州古城，高白墙与青瓦，深深的小巷，和温厚的灯光，念起：“一生痴绝处，无梦到徽州。”那时心情与现在截然不同，火急火燎的内心，大概是前半句的写照：“欲识金银气，多从黄白游。”总觉，极乱的心，到了这处地方，也从顺安然。虽然把握诗句序位乱了，但也把内心的焦躁浇熄。

幸福也许是很容易的事情，但有时却很难。不论汤显祖诗中的本意，但终觉立夏万物生长，都开始迅猛向前。

不论心境如何，关键读诗，读人，读事，天生性情温和去面对，大概凡事都有新面貌。

《山亭夏日》。

高骈（唐）。

绿树阴浓夏日长，

楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，

满架蔷薇一院香。

鉴赏。

《夏居小院》。

院后春茶尖尖角，

树树李花映荷塘。

幼童檐下尝夏羹，

蟹行溪中称霸王。

鉴赏。

幼时生活在农村小院里，给了我最为珍贵的四季体验。开春至夏，院子后的茶园茶叶总是长的很好，尖角的茶芽不论在阳光下，或者雨里，感觉都在笑。院子里的老人们总要采摘的一芽一叶，制作成传统的晒青绿茶，农作时喝。

院子前有三个大池塘，方方正正的，池塘边的李树开花之时虽然不比“千树万树梨花开”的壮景，却也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李树下尝立夏羹是不可少的。院里的孩子们尤其喜欢李树，天气热时爬树纳凉，到了六月里，整树整树的青李还没熟，就被吃的所剩无几。

池塘外，一条小溪与马路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小鱼小虾藏匿在溪水的石头下，水草里，蟹在溪中从来都横行无阻，堪称霸王。

一年四季中，夏季总是很短，短到感觉还没有开始就结束了，令人难忘回味。

古诗词三首

教学目标：

1.认识古诗的生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

教学重点：明诗意，背诗词，积累语言。

教学难点：品味诗句。

教学方法：边学边练，实时反馈。

教学准备：课件。

课时安排：三课时。

教学过程：

第一课时。

《独坐敬亭山》。

1. 教师导入。

2. 学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。

3. 教师过渡。

诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。

4. 学生朗读，教师相机评点。

是否读正确了？注意“相”字的读音。

5. 运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价。

诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。

6. 教师过渡。

7. 学生表述，教师相机。

（1）这种感受在诗题里边有没有表现？

（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍，着重注意“闲”和“厌”的解释。

8. 教师小结诗中的情感，引导学生体会“只有”一词的深意。

能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！

9. 教师过渡。

学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。

10.训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。

11.教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。

板书设计：

独坐敬亭山。

孤独。

只有。

第二课时。

《望洞庭》。

1. 教师导入。

上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。

2. 教师教读两遍，请两位学生读。

（1）教学生正确地朗读“和、磨”；

（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。

3. 学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”。

诗人。

唐     刘禹锡。

4. 教师过渡。

5. 教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说。

6. 诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7. 学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。

教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述：

月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。

8. 教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同。

都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。

9.学生齐诵古诗，想象画面。

10.教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。

板书设计：

写景          抒情。

望洞庭           愉快。

第三课时。

《忆江南》。

1. 教师导入。

2. 学生表述，教师讲述。

正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读，介绍白居易。

3. 请一位学生读。

（1）书写“谙”；（2）“谙”的意思（学法提示）及常用的词“谙熟于心”；

4. 学生齐读，教师强调要读好、读懂“谙”。

理解一字，领悟一句。

学生：（1）用诗句表述；（2）用自己的话来表述。

6. 教师小结。

7. 教师引读，有层次地训练学生反复表述诗的意思，加强对诗意的整体记忆。

江南好，                              。

那里的风景我从前是多么熟悉。          。

日出时，江边红花似火，                。

春天里，江水绿如蓝草。                。

怎能不让人常常想起江南呢？            。

8. 学生笔记，背诵。

9. 教师检查学生是否背到了诗，加强对诗的记忆。

10.教师小结：

（1）词牌和另两首《忆江南》；

（2）笔记；

板书设计：

忆江南——风景旧曾谙。

词又叫长短句，有词牌名。

古诗词三首

教学目标：

1.认识生字。能正确读写词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重点：

1.品味诗句，指导背诵，积累语言。

2.在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。

教学难点：

1.理解诗句句意。

教学课时：

三课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

1、祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原……真是江山如画。今天就让我们通过课文的学习一起去游览祖国的大好河山。

2、书写标题。这篇课文前两首是诗，后一首是词。

二、初步感知课文。

1、指名读前两首的标题，点评。

2、和老师一起书写标题，注意写法。

3、指名说，你了解敬亭山、洞庭吗？你是怎么知道的呢？

读注释对我们学习诗歌很有帮助。

4、这两首诗一首写山，一首写水，下面我们先来学习第一首。

三、学习《独坐敬亭山》。

1、指名读。

2、了解作者。

指名说，你们了解李白吗？

李白（701-762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。（让学生背一背自己知道的李白的诗，如《静夜思》等）。

3、练读，注意把每个字读准，了解诗的意思。

4、齐读。

5、请同学们再自由地读一读诗句，看一看注释，想一想画面，同桌之间相互说一说你对诗句的理解。

6、同学交流。

a、指名说，你读懂了诗中的哪一句？用自己的话说一说。

前两句：天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的云彩也自由自在地飘向远方。

后二句：只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。

质疑：后两句，是敬亭山看着我还是我看着敬亭山呢？敬亭山不是人，为什么可以看呢？(可以让学生质疑)。

b、要深入理解这首诗，还需要联系整首诗，想象一下当时的画面。谁再来说一说。

指名说。我在读这首诗的时候想象到——。

指名说。

作者的心情很孤独、很寂寞；“只有”说明当时的作者十分孤独、寂寞；他又觉得敬亭山是他的知心朋友，没有离开他，作者十分感激他，也十分喜欢他；敬亭山也像人一样，天天看着他，有了感情。

7、结合背景，理解诗的情感。

介绍背景：写这首诗时，李白被迫离开长安已整整十年，在长期的飘泊生活中，他饱尝了人间的辛酸，此刻，当他独自面对敬亭山，他的内心是多么的孤独和寂寞。

8、反复读一读，再来感受一下作者的孤独和寂寞。

指名读，点评。

9、齐读。

10、试背，体会情感表演背。

四、总结学习方法。

指名说。

师小结：读好题目了解作者；读一读诗句，看一看注释，想一想画面，理解诗句的意思；反复品读，体会作者的感情。（教师可用更简练的词语概括步骤，以便学生记忆与运用）。

五、作业： 。

1、依据第一首诗的学习方法，自学第二首诗。

2、抄写词语，写出词语意思以及诗歌大意。

3、背诵诗歌，默写诗歌。

第二课时。

一、导入：

1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回敬亭山，感受颇深。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景——《望洞庭》。

二、学习《望洞庭》：

1、自学古诗，读一读，说一说。

2、指名读。点评，注意把握节奏。

3、齐读。

4、指名说，你读懂了什么？

a、作者：刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。

b、与前一首诗不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融为一体；“遥。

望”，从远处看（比较阅读的方法）。

c、镜未磨：湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻）。

d、白银盘里一青螺：白银盘，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。

5、指名读。

6、与前一首诗相比较，这首诗作者的感情是怎样的呢？请同学们读一读，练一练，想一想。

7、练读。

8、指名读。你是怎么练的呢？（边读边想象）。

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。

9、面对这样的湖光山色，作者的心中充满了惊喜。

10、边读边想象，齐读。

三、小结：

每一首诗都藏着作者不同的情感，再读一读两首诗，感受作者的情感。

五、听写词语：

敬亭山  洞庭湖  潭面 青螺。

对照课本，检查。（字字入目，字字入心）。

六、作业：

1、默这首古诗，写古诗的诗意。

2、写出古诗中表达出的作者的感情。

3、找一找课外描写山水风光的古诗，背一背。

第三课时　。

一、检查背诵、默写：

1、指名背诵、齐背。

2、同桌一人默写一首。

3、展示、点评。

二、新课导入：

感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我们再一起去领略一直江南的美。

书写标题。

三、你有什么问题想提吗？

这首诗与前两首不相同，这是一首词。词：古时候，词是配上音乐供人们演唱的，它的句子有长有短，所以又叫“长短句”。

三、回顾上课时的学习方法，自读这首词。

1、想一想，上节课我们用了哪些方法学习古诗？这节课我们也可以用学习古诗的方法来学习这首词，与同学交流交流你的收获和疑问。

2、指名读。

四、交流、理解。

3、从这首词中，你读懂了什么呢？

指名说。

a、作者：白居易，唐代诗人。

b、这首词是作者怀念江南而写的。忆江南是词牌名，同一个词牌名可以写很多首词。

c、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

“蓝”：一种植物，蓝草。（青出于蓝而胜于蓝）太阳出来了，江边的鲜花比火还要红艳。春天来了，江水像蓝草那么绿，那么浓。

师小结：词中的这句写得真美，你喜欢吗？有感情地读一读。边想像江南的美景边读。

4、你还有什么疑问吗？

风景旧曾谙。谙：熟悉。作者对江南的风景曾经非常熟悉。“谙”与“暗”

师小结：白居易曾经两次在江南做官，对江南的风景曾经非常熟悉。对这样的美景怀着一种怎样的感情呢？（很喜欢）。

师问：词中写作者很熟悉江南的风景的句子还有吗？（能不忆江南？）。

师小结：白居易曾居住在江南，他无时无刻不在思念着江南的美景。

指名读。

五、齐读、背诵。

练读，抽查。

六、小小赛诗会。

背诵描写山水风光的古诗词。

七、总结：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同学们，多读一读唐诗，让我们在诗中感受祖国山水的美好，祖国语言文字的魄力！

八、作业：

1、默写这首词，写出词意。

2、写出这首词表达的作者的感情。

3、解释：曾 谙 胜 忆。

九、板书设计：

独坐敬亭山      望洞庭      忆江南（词）。

孤独         惊喜          思念。

古诗词三首

一、学习目标:。

1.认识7个生字，会写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

二、教学重难点：

1、学习词的内容，理解诗词意思。

2、想象诗词中描写的情景，通过语言描述出来。

三、课前准备。

1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2.课文插图。

四、教学时间：

两课时。

第一课时　乡村四月　四时田园杂兴。

一、由题入手，弄清题意。

1.板书课题。

2.自由读题，说说题意。

“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3.出示插图，观察感受。

4.简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

二、反复诵读，弄懂诗意。

1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5.全班交流，讲讲诗意。

三、品评朗读，感悟诗情。

1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2.逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3.想象画面，有感情地朗读。

四、背诵，积累语言。

自学《四时田园杂兴》。

1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2.小组内交流，教师指导点拨。

3.全班交流自学成果。

4.背诵。

第二课时渔歌子。

一、激情导趣，理解课题。

2.你知道什么是词吗？

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

3.你了解或背诵过词吗？试着背一背。

1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

2.谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

3.默读词，画出词中描写的各种景物。

4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

5.全班交流：

交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

词中出现了哪些颜色？

三、指导朗读，想象画面。

1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

2.教师范读，体会诗情画意。

3.学生练读，想象整体画面。

4.指名朗读，教师指导。

5.同桌互读，相互欣赏。

四、积累运用，拓展延伸。

1.有感情地背诵《渔歌子》。

2.背一背你喜欢的词。

3.默写两首古诗。

古诗词三首

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》是写景抒情，诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京并不遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡情。三个地名是理解诗句的基础，“只隔”有助体会诗情，“绿”是谢谢用词的范例。《秋思》是叙事抒情，借助寄家书适当思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。“临行又开封”是个教学生长点。如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。它融写景、叙事于一体，是一首边塞军旅途中思乡寄情的佳作。“一程”、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深诗歌意境的体会。“故园无此声”意味无穷，是个有力的生长点。

教学目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。

2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

3.通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。

4.通过对重点字词的品读，学习古诗词用词的确切性。

教学重点。

品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

教学难点。

通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。

课时安排。

第一课时：学习两首古诗《泊船瓜洲》和《秋思》。

第二课时：学习词《长相思》。

教学过程。

第一课时。

一、单元导入，明确目标。

1.出示几句古诗，读读，说说这些诗句表达了怎样的感情，是通过怎样的方法来表达的？（思乡情：写景、叙事）。

露从今夜白，月是故乡明。

举头望明月，低头思故乡。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人少一人。

2.你还知道哪些思乡的词句，是如何表达的？

3.出示单元阅读目标：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

1.自读，要求：逐句理解古诗，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表达的。

2.同桌交流，讨论疑难。

三、全班交流，适当点拨。

1.明确两首诗表达上的不同：写景抒情与叙事抒情。

2.交流词句理解上的疑难，然后解释整首诗。

3.教师点拨，深入理解古诗意境。

《泊船瓜洲》。

1）简笔画地理图，理解“京口、瓜洲、钟山”之间的关系。

2）小讨论：“一水间”、“数重山”到底是远还是近？

教师补充杜甫再次再次赴京的背景资料。

3）一起学习关于“绿”的课后资料袋。

4）感情朗读，读出忧虑惆怅的思乡情。

《秋思》。

1）体会“又开封”的行动细节。

2）补白想象“意万重”。（我们都不是游子，却也想出了……漂泊在外的有子哦……）。

3）感情朗读，读出无奈为难的思乡情。

四、总结积累。

1.背诵古诗。

2.作业本1~5题。

第二课时。

一、复习导入。

1.默写古诗两首，同桌批改，订正。

2.小结表达特点。

3.介绍纳兰性德，引出《长相思》。

二、阅读整首词。

1.自主阅读，要求：逐句理解词意；想想这首诗词的表达特点。

2.交流：

1）明确：这首词是融写景、叙事于一体的。

2）“一程、一程”，“一更、一更”，有连续不绝的含义，写出了路途之遥远，行军之艰难，身心之煎熬。

三、研读“故园无此声”

1.补白体会“故园无此声”。

这里是怎样的声音，故园是怎样的声音？

2.拓展补白“故园无此  ”。(景、痛……)。

3.想象练笔：故园。

四、总结课文。

1.比较三首古诗词的异同。

题目　作者背景思乡缘由作者表现表达特点。

泊船瓜洲　王安石　奉诏入京春意浓　追问明月 借景抒情　。

秋思　张籍客居洛阳见秋风寄写家书　 叙事抒情　。

长相思纳兰性德 征旅途中　遇风雪辗转难眠　写景叙事抒情　。

2.背诵这一课，同桌交换。

3.完成作业本。

古诗词教学设计

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调“蓑”字的读音和写法）。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）。

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）。

2．反馈：你读懂了什么?

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齐读此诗。

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

以读解意，以画悟情。

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）。

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）。

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）。

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）。

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

1．板书课题，读题。

2．解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。

3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4．且读且点评，读出韵律节奏。

1．自由读文，自主理解词语意思。

2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

4．再读全文，学生质难问疑。

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）。

1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2．请学生自由谈所“看到”的画面。

3．学生配乐自由读，边读边悟。

4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

2．全班朗读，注意表达思想感情。

3．熟读成诵。

古诗词三首

《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与。同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。

课上下来，感受颇深：

一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。

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古诗词三首

1、 学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

4、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

教学重难点。

体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

课前准备.

教学挂图。

第一课时 独坐敬亭山。

激趣导入。

(根据学生课堂反应，教师提示：一个称“诗仙”，一个称“诗圣”)。

2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

(学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题)。

释题，简介背景。

1、 读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。

2、引语：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

学生自学，初步理解。

1、 要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

(尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了)。

2、指名回答，评议交流。

吟读，体会诗人的思想感情。

1、 自由吟读。

2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

望洞庭。

形象感知，揭示诗题。

出示教学挂图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。(板书诗题)。

自由吟读。

1、 学生边渎边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。

指名朗读，同桌间逐句说说意思。

1、 点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

(用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用“未磨‘‘的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像“未磨”的镜，真是别出心裁。)。

(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像“白银盘里一青螺”。这个比喻用得非常妙，举从一只白银盘里安放一颗青螺来看，就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了，再用它来比喻洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。)。

引导赏析。

你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。

背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

交流课外积累。

1、 说说你知道的描写山水风光的古诗。   。

2、布置课外作业，继续去搜集。

3、下节课(或者语文活动课)上进行交流。

练习。

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

第二课时 忆江南。

复习导入。

读课文，理解内容。

1、 带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

2、 指名读，读准生字，结合注释理解意思。

3、指名看图说出意思。诵读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

4、根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

小组合作学习，相互交流。

教师小结。

诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么熟悉，那么了解。

指导有感情地朗读和背诵。

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转人舒缓回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔和平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不‘‘语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

抄写或默写。

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

板书设计。

课后小记。

《古诗词》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课认读、书写的生字。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思。

4、理解诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

独坐敬亭山

我国是一个诗的国度，古诗就像一颗璀璨的明珠，闪耀着光辉。同学们喜欢古诗吗？那我们来开一个古诗的交流会，怎么样？你喜欢哪首古诗就马上站起来背，由你开始！（学生背）同学们知道的真不少，看来咱们班同学平日里特别注意积累！今天我们再来学习一首唐朝大诗人李白的诗《独坐敬亭山》（教师板书）请同学们跟我齐读一遍课题。

（教师引导：坐，对坐；意思就是诗人独自对坐在敬亭山）

这首诗就是李白独自对坐敬亭山时的所见所感。同学们想不想看这首古诗？我们一起来看一看！（课件出示）谁能来把这首古诗读给大家听一听？声音真响亮！那现在我们同学就可以选择自己最喜欢的方式想怎么读就怎么读，最好多读几遍。开始吧！

1、录音听读：

同学们读得真流利！那你想不想听听播音员是怎么读的？（想）让我们一起来听一听（课件录音）谁能说一说播音员读得和你有什么区别？（学生说：有感情、有拖音、字读得有起有伏）你想不想学着他的样子来读一读？那我们就小声地随着播音员一起来读一读？（学生看大屏幕读）刚才我们是随着播音员一起读，你能单独有感情地来读一读吗？（能）我们先来练习练习。谁想读？还有谁？想读得我们就站起来一起读！

你读得已经很有味道了！

你的声音真好听，就像一只小黄鹂！

老师认为你就是我们班的小播音员！

你的朗读水平进步很大！

2、读中领悟：

老师也想来读一读，行吗？那老师读得时候，请同学们闭上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教师范读。请同学们睁开眼睛，谁来说一说，你仿佛都看到了什么？（学生说）教师相应板画。

同学们读得非常有感情！俗话说“书读百遍，其意自现”老师相信同学们在读得过程中对诗已经有了自己的了解。现在就让我们对照着图片（课件扫描）小组讨论交流一下：

你都读懂了什么？（学生讨论、教师指导）

谁来说一说你是怎样理解这首古诗的？（学生交流）在这首古诗中同学们你最喜欢哪一句呢？为什么？同学们说得这么好，看来你对这首诗理解很深。

同学们，假如你是李白，就坐在这高高的敬亭山上，你想不想看一看当时景色？（想）那就让我们一起来欣赏吧！（教师播放课件。一边讲解：同学们我们就是诗人李白，让我们带着孤独、寂寞的心情，独自坐在敬亭山的对面吧！一群群的鸟儿都全部飞走了，就连一片白云也飘然而去；诗人静静的看着这敬亭山，也只有敬亭山望着诗人，怎么看也不厌倦。）

同学们，看了刚才的画面，你能不能带着与诗人同样的孤独、寂寞的心情来地感情地读一读。（读得形式多样）

刚才老师和同学们一起读诗、画诗、唱诗，那你想不想来当个小诗人来作一首诗呢？（想）课件播放：老师这有四幅图画，它们分别代表着春、夏、秋、冬四个季节，你可以选择你最喜欢的季节来作一首诗。开始吧！

老师找学生到台前来展示一下，你能大声地来读一读你所写的诗吗？（学生读）

你真棒，真像一个小诗人！

你写得诗太美了，真让老师大吃一惊！

看了你的诗，老师仿佛看到秋天就在眼前！

从你的诗中，让老师感觉到春天真美！

老师相信同学们还会写出更多更好的诗句来。可是这节课的时间到了，希望同学们在课下多交流或者与爸爸、妈妈一起来写一写。下节课我们就来开一个自编诗的'展示会，好不好？谢谢同学们的合作，下课！