小学二年级语文浅水洼里的小鱼教学设计大全（21篇）

一个好的教学计划可以提升教学效果，确保教学的系统性和连贯性。以下是小编为大家收集的教学计划范文，供大家参考，希望对大家的教学工作有所启示。

小学二年级语文教学设计：《浅水洼里的小鱼》

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的小学二年级语文教学设计：《浅水洼里的小鱼》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教学内容：人教版版二年级语文（学科）第七单元第28课。

三、教学重难点：重点：识字，朗读，激发保护动物意识。

难点：被字句、把字句的练习。

四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片，卡纸。

五、教学过程：

新授：师：同学们，成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，也许有人要捡回家慢慢享受这美味，也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做，他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛，听老师来读课文，细细感受文中的小男孩的做法。

教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文，现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求。

屏幕出示带拼音的生词，教师领读，找学生领读，男女生比赛读，去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片，卡片里有一些关于本节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务。

师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出来，提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句。生作答。讲解被字句与把字句的变法，出示练习，学生作答。

学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧，找一名同学来读第一自然段，找出课文发生的时间、地点，生作答并板书，找同学读第二自然段，找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段，找出对话。

师：文中的小男孩是个什么样的孩子？生作答。从本篇课文学到了什么道理？生作答：保护动物，珍惜生命，教师板书。

练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话。先思考，再说话，最后写话。

六、板书设计：

时间：清晨地点：海边。

人物：“我”小男孩。

道理：保护动物，珍惜生命。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》原文及教案

在经过了一年多的语文学习后，二年级学生已初步掌握了一些语文基本知识和基本技能。大部分学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，基本能按笔顺规则用铅笔写字，并注意间架结构。基本养成了正确的写字姿势。基本能借助汉语拼音认读汉字，能通过查字典等方法，独立识字，有主动识字的愿望。大多数学生喜欢阅读，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。

【教学目标】。

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“乎”等8个字，联系上下文及自己的生活体验理解“甚至”“继续”“叨念”“蒸干”“在乎”等词语，积累“成百上千”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，试着通过自己的朗读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、尝试在老师引导下潜心会文，通过不同形式的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。体会小男孩的爱鱼之情。树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【评价任务设计】。

1、通过猜古汉字、抢答等游戏活动检查学生的自主识字情况；通过“小鱼卡片识字”游戏、词语再现等活动形式检查学生的字词掌握情况；通过练写、同桌互评、修改等活动形式检查学生的规范写字情况。

2、通过组词、用词语说话、联系上下文及生活实践说理解等活动形式检查学生对词语的理解情况。在朗读感悟活动中积累“甚至”“成百上千”等词语。

3、通过创设情境、个性化朗读等活动检查评价学生的朗读及对文本的理解情况。

4、通过课后练习“想想说说”，检查评价学生是否树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学过程】。

一、创设情境以境导入。

1、创设情境，以境引入。

（1）猜字游戏：我们中国的汉字文化源远流长，奥妙无穷，每一个字都经历了从古至今的演变过程。依次出示“鱼”的甲骨文、小篆等字体，展示汉字“鱼”的演变过程。（以“鱼”字的演变激发孩子们热爱祖国语言文字的情感）。

（2）聊小鱼的家：喜欢小鱼吗？在你的印象中小鱼都生活在什么地方？

（3）理解“浅水洼”，进入本课学习。是啊，鱼儿离不开水。可是，你们看，（出示图片）有一些小鱼它们不在大河，也不在大海里，它们跑到了浅水洼里。（板书：浅水洼）这节课我们就一起去看看浅水洼里的小鱼，它们的命运会是怎样的呢？齐读课题。

2、放手试读自主识字。

（1）提出要求，初读课文。（读准字音，读通句子）。

（2）学生自由读文，利用多种方法自主识字。

（明确了本环节的主要学习目标，关注到了对学生自主学习方法的指导。）。

二、合作交流整体感知。

1、交流生字词的学习情况。

（1）同位互相检查生字词认读情况。如同位有不会的你就帮帮他，如果同位都会了你就夸夸他。

（2）集中交流重点词语：

a、甚至蒸死（出示“甚”“蒸”，认读；给“蒸”组词。）。

b、继续（用“继续”说话练习）。

c、叨念（和“念叨”进行对比学习，提醒学生两个词语意思上的相同及读音的不同之处。）。

d、在乎（提醒学生“乎”字，单独念一声。组成词语“在乎”要读轻声。

说话练习：生活中谁最在乎你啊？你又最在乎谁啊？

（3）指导“乎”的写法。

a、学生观察，说注意事项。

b、教师范写。

c、学生练写。教师带着红笔给学生画笑脸，并强调写字姿势。

d、同桌互评、修改。

（4）借助词语卡片，开火车、抢读等游戏检查读词语，将卡片贴在黑板上。

2、整体感知。

（1）读句子，巩固字词。（出示带“甚至、蒸干、继续、叨念、在乎”等生字词的重点语句，检查学生读书、识字情况。）。

（2）思考：读了这三句话，你知道了什么？师总结，概括文章大意。

（此环节中教师运用多种方法让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。）。

三、词句引领读中感悟。

1、体会小鱼的危险处境。

（1）抓住“困”字，理解小鱼的险境。

a、出示带“困”的句子，生读。

b、利用板书字典和板书理解“困”字。

c、师总结后，引导在理解中个性化朗读，读出情感。

（2）抓住“蒸”字，感悟小鱼的险境。

a、找出带“蒸干”的句子，生读。理解“吸干、蒸干、干死”。

b、理解“蒸”的含义，深入体会浅水洼里小鱼的险境。

（3）抓住“用不了多久”，体会小鱼的险境。

放音乐创设情境，有感情朗读。

（4）体会浅水洼里的小鱼之多。理解“甚至”，积累新词“成百上千”。

（5）猜想小鱼此时的心声。

2、感受小男孩的爱心。

（1）小男孩又是怎么做的呢？生自由默读2——6自然段，画出相关句子。

（2）交流——男孩救鱼动作。关注动作，读这段话。（自由读、个性化感受读、齐读等）。

（3）交流体会男孩在乎每一条鱼。读句子理解“叨念”补充省略号省略的内容。

（4）体会小男孩的爱心。这是一位怎样的小男孩，说话练习。

（5）配乐感情朗读。

（此环节抓住描写小男孩动作的词及男孩的“叨念”，引导学生在体会中反复朗读，将自己融进文本，融进人物，读出味道，读出情感。）。

四、巩固应用拓展延伸。

1、如果生活中你遇到小动物受伤了，你在乎吗？你又会怎样做呢？和同学交流交流。

2、做课后练习“想想说说”。

你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说：

你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说：

（通过练习说话，检查学生是否树立保护小动物、珍惜生命的意识。）。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》原文及教案

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。

教学难点：初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

教学课时：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、解题、导入新课。同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？

二、识字写字。1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

三、读课文，初步感知课文的主要内容。1、自由读课文：要求读准字音。2、再读课文：了解课文的内容。

第二课时。

一、复习导入。指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读感悟。

三、学生自由发言：

假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗？你会怎么做？

二年级语文《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!

可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

1.认识7个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

（一）识字写字。

1.识字。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前学过的“到”字的左半部分，“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”、使用频率较高，可组词连读，以帮助记住读音，理解意思。

2.写字。本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。教学时要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。

可以抓住难点作少而精的讲解，如，“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。学生在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。

（二）朗读感悟。

1.初读全文，让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。

2.引读第一自然段，体会小鱼的可怜，读出同情的语气。

3.演读第二至六自然段，体会小男孩救鱼时的执着与专注。可安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读。要引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。

4.启发思考与想象。

（1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？

（2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

（3）你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。

（三）实践活动。

1.让学生讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。

2.你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。

演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。

1.安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。

2.检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

3.在全班学生中挑选三名学生进行演读。

4.思维训练：通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问：

（1）在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

（2）你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？

《浅水洼里的小鱼》

1.认识7个生字。会写8个字。

2.正确地朗读课文，了解课文内容。

3.体会小男孩对生命的珍爱。

教学环节内容。

1.教师上课。

1.1导入新课（1）激发兴趣。

森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地玩耍。你们看！

看了刚才的画面，你想说些什么？

这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。

（2）读懂课题。

你们知道什么是“浅水洼”吗？

每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

1.2初读课文（1）听读课文。

请听老师读课文。

（2）自读课文。

不认识的字看课文下面的音节。

1.3学习生字。

（1）跟读词语。

你能正确读读这些词语吗？请先跟老师读一读。

弯腰蒸干沙粒。

甚至叨念在乎。

（2）自读词语。

请你自己读一读这些词语。

弯腰蒸干沙粒。

甚至叨念在乎。

（3）认读生字。

这些生字从词语中跳出来了，你还认识吗？

腰蒸粒。

至叨乎。

（4）学习生字。

你能正确掌握下面生字的拼音、字形、笔画、结构，了解字义，并利用生字组词吗？

久乎至死。

腰捡粒被。

（5）重点观察。

“久”字的撇捺要伸展开。

“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些。

“腰”字中月字旁的撇、“被”中“皮”的撇要写竖撇。

（6）请你认真抄写这些生字。

久乎至死。

腰捡粒被。

2.2学生练习根据课文组词。

久（）乎（）至（）死（）。

腰（）捡（）粒（）被（）。

根据课文组词参考答案。

久（多久）乎（在乎）至（甚至）死（干死）。

腰（弯腰）捡（捡起）粒（沙粒）被（被困）。

学习目标1.巩固7个生字。听写生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

具体环节设计。

教学环节内容。

1.教师上课。

1.1朗读课文（1）检查朗读。

这篇课文你会朗读了吗？请你读一读。

（2）纠正不足。

什么地方读得不好？请再听老师读一遍。

（3）再次朗读。

再读一遍，请你读得流利一些，能做到有感情地读更好。

1.2细心阅读（1）阅读第一自然段。

请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？

是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。它们遇到了怎样的危险？让我们自己来读读课文的第一自然段。

请你填空（说一说）：

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒（）干，被太阳（）干。这些小鱼都会干（）。

你是不是很担心很着急？读一读这两句话，把你的这种心情表达出来。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒（吸）干，被太阳（蒸）干。这些小鱼都会干（死）。

（2）阅读第二自然段。

看图中的小男孩在做什么？

请你填空（说一说）：

他（）得很慢，不停地在每个水洼前（）下腰去，（）起里面的小鱼，用力把它们（）回大海。

答案：

他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力把它们（扔）回大海。

请你看着这几个字，说说小男孩在做什么。

走弯捡扔。

（3）阅读第三至第六自然段。

水洼里有成百上千条小鱼，捡是捡不完的。小男孩为什么还要捡呢？

请你认真读一读第三至第六自然段，就会明白。

读一读小男孩的话：

“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有着一条、这一条、这一条……”

小男孩的意思你明白吗？

在小男孩眼里，一条鱼就是一个生命。捡一条鱼扔向大海，就是挽救一个生命啊！

请你再读一读这句话，把自己当做这个男孩，把他的话告诉大家。

（4）朗读全文。

请你们分角色朗读全文。谁当课文中的“我”？谁当“男孩”？

（5）回答问题。

看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？又会怎么做呢？

你说：一只小鸟受伤了，落在窗台上。

我说：我把水和米粒轻轻放在窗台上，请它喝个够，吃得饱饱的，快快养好伤。

你说：一只野兔受了伤，躺在大树下。

我说：

1.3巩固生字词。

（1）自读词语。

被困在乎甚至干死。

弯腰捡起沙粒不久。

（2）自读生字。

请你自己读读这些生字，记住字形。一会儿，我们就来听写，看看你都记住了吗。

被困在乎甚至干死。

弯腰捡起沙粒不久。

（3）听写生字词。

请你准备好纸和笔，听写开始啦！

（提示：每个词语读三遍。）。

自我检查。

被困在乎甚至干死。

弯腰捡起沙粒不久。

1.4课堂小结课文学完了，男孩一定给你留下深刻的印象。你一定也是个善良而又充满爱心的孩子。让我们珍爱生命，保护我们的动物朋友。

本课的生字新语你掌握得如何？听写的词语都正确吗？有错误别放过！

2.2学生练习读一读。

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

《浅水洼里的小鱼》二年级语文教案

课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

教学目标：

1．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点。

识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

教学准备生字卡片，.课件。

教学课时两课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入揭题：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示.课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。

（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。）。

三、读课文，初步感知课文。

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。

四、指导写字。

1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字，，

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）。

五、课后作业。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时。

一、复习生字。

教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

二、感悟课文，体验情感。

1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）。

4、演读课文第二至六自然段。

（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

（2）检查小组演读情况。

（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）。

5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

（设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。）。

7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）。

三、.总结课文。

齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

四、拓展练习。

板书设计：

文档为doc格式。

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小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》原文及教案

（一）体会“鱼儿在乎”。

生：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）。

生：学生朗读课文第一段。

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。（许多学生也同时附和着）。

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生：还会想起亲人们。

生：还会想起它们的同伴。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。

生：还有它们的爸爸妈妈。

师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）。

生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：我听出来了，你有点难受。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）。

师：更糟糕的是——。

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）。

生：（齐）四点底。

师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！

生：太阳很热，像火一样。

生：热。

生：它想它们的家乡。

生：会想它的朋友。

师：还会说什么呢？

生：它会说我好倒霉。

生：它会说我很后悔。

生：我很悲伤。

师：它们真希望——。

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）。

生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）。

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）。

（二）感受“男孩在乎”。

师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

师：你们同意他的意思吗？

生：同意。

师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

生：扔鱼。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？

生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

师：让我们也来读一读吧！

（生齐读。）。

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）。

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）。

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

（生自由读。）。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。

教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络。

二年级《浅水洼里的小鱼》教学设计

《浅水洼里的小鱼》是人教新课标版小学语文第三册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕拥抱自然，热爱生命这一主题展开。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

识字、写字，有感情地朗读课文。

生字词卡片、课件

教学时数：两课时

1、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗?

2、出示课件(小鱼在水里快活地游来游去)

4、出示课题：今天我们来看看浅水洼里的小鱼。板书课题：浅水洼里的小鱼

5、齐读课题

6、质疑：看了这个课题，你想知道些什么?(学生可能提出如下问题：什是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)

1、带着学生自己提出的问题，学生自由读课文，找出课文里的“鱼娃娃”(带拼音的生字把)，把难读的字多读几遍。

2、要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。

3择段落，组内同学合作读书，不认识的字或不懂的问题先请教组里的同学，全体同学参与读书。

4、说读了课文知道了什么?明白了什么?

5、识记生字：

(1)老师手里也有几条浅水洼里的鱼娃娃，你们都认得它了，它就可以回到大海里了，快!咱们快点记住它们。

(2)利用小鱼形状的生字卡片，出示“我会认”中的`7个生字。

(3)组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字、记字的方法。

(4)以小组为单位请代表来当小老师，带领同学读字词，同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。(如：“至”是到的左半部分;“乎”是“手”的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。)

(6)分组开火车“救小鱼”(认读生词)，在同样的时间内看哪一组“救”的“小鱼”多。(认读的卡片总数多，读得不准的，小组内同学纠正。)

2、自由读第一自然段

3、想象说话：浅水洼里的小鱼正在干什么?它们都在说些什么?(小鱼在做最后地挣扎。小鱼在呼救……小鱼说“求求好心的人把我放进海里吧!等等 )

4、第一自然段

5、换位体验：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，看着浅水洼里的水就将被沙粒吸干，被太阳蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么样?(板书：浅水洼里可怜的小鱼)

6、指名读第一段

7、齐读第一段

1、出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字?

2、找一找哪个字最难写。

3、教师指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”要写成竖撇。

1、点强调：左右结构的字，书写特点是左窄右宽。

2、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

3、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》原文及教案

情感态度：通过学习课文引导学生树立保护动物、珍爱生命的意识。

知识技能：

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利读文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

过程方法：通过圈画重点字词，在读中感悟体会。

重点：自主识字，写字。

难点：理解小男孩的行为和内心。

教学准备：教师（ppt课件）；学生（预习，制作爱心卡片）。

授课过程：

课前三分钟展示：

1、全班展示：故事两首。

2、个人展示：《保护动物拍手歌》。

一、复习字词，导入课题。

1、ppt引导学生理解“浅水洼”

2、师板书课题，生书空，齐读课题。

3、请大家设想一下，这些可怜的小鱼在浅水洼里时间一长或被太阳晒一晒，会怎么样呢？（会干死）那么，同学们想不想帮帮他们，送他们回家呢？接下来我们就一起闯过生字词关，送他们回家吧！

二、学习生字词。

1、初读生字ppt。

2、去掉拼音再读生字（开火车读，指名读，小老师带读）。

3、多种形式认读词语。

三、初读课文，整体感知。

1、师配乐朗读课文，学标段落序号。

师：浅水洼里的小鱼回不了大海了，你们的心情怎么样？

生：担心、难过、伤心、着急。（指名生说出担心、难过、伤心、着急的原因是什么？）。

师：同学们，你们的心情和作者是一样的，请同学们自己读一读第一自然段。

2、请男生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很多？（ppt）。

3、请女生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很危险？（ppt）。

4、学生汇报。

5、如果你是小鱼，你会怎么想呢？请同学们再读第一自然段。

【设计意图：】让学生圈画体现浅水洼里小鱼可怜的词语，并反复朗读，为下一环节小男孩捡鱼、扔鱼的执着做铺垫，从而更能体会到小男孩对生命的珍惜。

四、精读课文，感悟小男孩的美好心灵。

师导入：在这危急的时刻，一个小男孩出现了，他是怎么做的？齐读第二自然段。

1、小男孩是怎样做的？（板书：小男孩）。

2、找出表示小男孩捡鱼动作的词。ppt。

板书：走、弯、捡、扔。

3、模仿小男孩捡鱼、扔鱼。

【设计意图：】让学生做动作模仿小男孩捡鱼、扔鱼，更进一步体会小男孩的执着。

4、再读文体会小男孩捡鱼时的专注。

思考：为什么小男孩要不停的捡鱼扔鱼？这是一个怎样的小男孩？

过渡：小男孩的这一举动让我感动了，我忍不住走过去对小男孩说了什么？指名生读作者说的话？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）。

体会：小男孩为什么头也不抬的回答？（抓紧时间救小鱼）。

5、“这条小鱼在乎！”小鱼在乎的是什么呢？（能不能回到大海）。

7、小男孩“一边……一边……”小男孩的回答和动作一起进行，他为什么不停下来回答呢？（他为了不耽误救小鱼的时间）。

8、练习说话：一边……一边……（ppt）。

师：一条小鱼就是一条生命，小男孩这样做了，他奉献了这世间最美好的东西，那就是—爱。（ppt）。

9、教师范读，指名读，齐读。体会小男孩救鱼的执着和坚定。

10、如果此时此刻，你正在沙滩上游玩，你会怎么做呢？被救的小鱼会说些什么呢？（指名生答）。

10、如果小动物们受了伤，你会怎么做？同桌之间先说一说。（ppt）。

11、生汇报。

师小结：

小男孩虽然知道小鱼是捡不完的，课他仍在尽力地捡着、扔着。在他看来一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命，可见，他是多么执着、多么珍惜生命啊！（板书：保护动物，珍爱生命）。

12、再读第六自然段体会小男孩的执着。

五、拓展。

1、请同学们把自己设计的保护动物的爱心广告语读一读，并粘贴在黑板上！

2、联系实际生活说一说：如果你碰到了受伤的小动物会怎么做？

六、作业。

1、书写一类生字。

2、宣传保护动物，珍爱生命。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》教学设计

设计理念：

这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。

学习目标。

1、巩固认识本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。

重点、难点：

1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。

2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

课前准备：生字长片、教学挂图。

教学过程：

一、谈话导入新课。

同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题）。

1、开火车认读本课生字（带拼音）。

2、出学去掉拼音的生字，再次认读。

3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。

二、朗读感悟。

1、结合实践，引入学习课文。

（1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？

（3）浅水洼里的小鱼会有怎样的命运？我们快快去读课文吧。

2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。

（1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。

（2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。

（3）模仿练读。

3、学习第二部分，感悟爱心。

（1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。

（2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。

（3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？

三、拓展：

看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？小鸟受伤了，小猫受伤了，你会怎么做？

四、板书：

不停地­——捡起。

用力地­——扔回。

爱动物­——珍惜生命。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、能正确熟练地认读生字及新词，会写“久、乎”两个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在读文中感悟到小男孩儿对小鱼的怜惜之情。

3、创境激情，初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：各种小鱼图片、词语卡、略带悲伤的音乐带、“蒸”字卡、板画浅水洼图（浅水洼里写词语，上面用小鱼图遮住）。

教学前提：学生已经学习了生字及词语，整体感知了课文，能较准确、流利地读文。

教学过程：

（一）、前提链接，引入课文。

师：请同学们看一看黑板，说说这是什么地方？

生：这里是海边沙滩的浅水洼。

师：那你能介绍一下“浅水洼”的样子吗？

生：浅水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、浅浅的水坑。

（二）、渲染氛围，动情导入。

师：看，这里还有这么多的小鱼，它们原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它们被狂风巨浪卷到了沙滩上的浅水洼里。快让我们靠近沙滩，去关注一下它们的命运将会怎样，好吗？这节课，我们就来继续学习28课----《浅水洼里的小鱼》。（板书课题）。

（三）、感情朗读、个性感悟。

1、指导读悟第一段师：

下面请同学们自由地读一读课文的第一自然段，并想想：我读懂了什么？是从哪儿读懂的？

（学生读文，思考）。

师：谁来说说你从哪儿读懂了什么？

生1：我知道了浅水洼里的小鱼很多。我是从“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这句话中知道的。

师：你能用一个词来说小鱼很多吗？

生1：成百上千。

师：那谁能用“成百上千”这个词说句话呢？

生2：秋天到了，成百上千的树叶从树上落上来。

师：继续上面的问题，你从哪读懂了什么？谁还想说？

生3：我觉得那些小鱼很可怜。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”有家却回不去，所以它们实在是太可怜了。

师：还从哪能感受到小鱼很可怜呢？

生4：从“蒸”字就能感受到。

师：为什么呢？

生4：……。

师：（出示“蒸”字卡片）请同学们观察这个“蒸”字，你发现了什么？

生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四点底”，表示上面用草盖着，下面用“火”烤着。

师：下面怎么是“火”呢？

生5：因为“四点底”是由“火”演变而来的。

师：说得真对！同学们想想，上面烈日当头，下面的水也会很快被子沙子吸干，那小鱼能好受吗？下面就带着自己的感受来读一读这一段吧。（学生练读，指名读）。

师：（播放音乐）小鱼在浅水洼里挣扎着，不停地蹦跳着，小嘴一张一合，呼吸是那么困难。我们来齐读第一段吧。（学生伴随着略带悲伤的音乐齐读课文第一段）。

师：此时此刻，小鱼心里会怎么想呢？

生：小鱼一定会想，谁能来救救我啊？

师：是“一定”会这样想吗？应该说成是“可能”会想才对。

2、读文2~~6段，体会感悟。

师：有一个小男孩听懂了小鱼们的心里话。下面，请同学们自由地读课文的2~~6段，可以边读边看图，也可以边读边想象当时的情景，还可以边读课文边圈画出你认为重要的句子。读后，想想自己有什么感受？（学生读课文，圈画或思考）。

师：你有什么感受呢？和大家交流一下。

生：我觉得小男孩很爱这些小鱼。“他走得很慢，不停地在每一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”小男孩不停地弯腰，用力地扔，他一定很累，可他为了救小鱼们，还在坚持着，所以他一定很爱这些小鱼。

师：说得真有道理。谁还和他有同感？你从哪读出了小男孩对小鱼的爱？（师板书小男孩、爱）。

生：“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。”小男孩为了多捡一些小鱼，都顾不上和别人说话了。

生：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。”

师：什么样是“叨念”呢？

生：就是自己一个劲儿地说。

师：那你联系你的经验，通常人会在什么时候“叨念”呢？

生：人可能会在心里很难过的时候去“叨念”。

师：小男孩不停地“叨念”，也是因为他心里很难过，他为了什么而难过呢？

生：为了小鱼，小鱼们太可怜了。

师：我们从中也可以看出小男孩很--------。

生：爱小鱼！

师：那你看到过小动物受伤的情景吗？和同学们说一说。（学生如果说不出来，老师出示课后例句，引导学生想想说说。）。

生：我见过一只小鸟受伤了，落在窗台上。

师：那见到小动物们受伤，你在乎吗？你会怎么做呢？

生：我心里也会很难过，我会尽力去救它们的。

师：那好，就让我们带着对小鱼的爱，对小鱼的怜惜来读一读者来2~~6段吧。可以自己读，也可以和伙伴一起读。（学生练读后，指名读）。

师：（小黑板出示：这条小鱼在乎！谁在乎呢？哪条小鱼在乎？这条小鱼在乎吗？）这有一句话，还有三个不同的问题，请同学们先自己读读。（学生读）现在，老师读前面的这句话，大家仔细听，听听我是在回答哪个问题。（老师分三次读，读出不同的重音，学生感悟）同样一句话，不同的读法就回答了不同的问题，所以我们应该联系上下文来练习朗读。那你们现在能不能读好这句话了？再和伙伴们试一试。（学生练读，指名读）。

4、回归全文，整体把握全文。

师：现在，请同学们再读一读课文，回忆全文，看看你还有没有什么想问的问题？（学生读文）。

生：我想知道浅水洼里的小鱼能捡完吗？

师：是啊，那么多的小鱼，能捡完吗？说说你的看法。

生：我觉得捡不完，因为小鱼成百上千，小男孩就一个人，他是捡不完的。

生：我认为能捡完，因为小男孩不停地捡，他总会捡完的。

师：其实，能不能捡完并不重要，重要的是我们应该有小男孩一样的爱心，有了这爱心，才有可能救活浅水洼里的小鱼们。

生：叔叔可能会想：这个小男孩真有爱心。叔叔可能会在小男孩的感染下，去和小男孩一起捡小鱼的。

（四）、重温词语，指导书写。

师：那就让我们也帮一帮小男孩吧，请同学们正确读出小鱼身后的词语，把小鱼们送回大海吧。（把小鱼图片粘到板图的“大海”中，学生认读板画中“浅水洼”部分的词语。）。

师：我们把小鱼送回了家，那你也能把字宝宝舒舒服服地送加它们的小房子吗？

（出示生字“久、乎”，学生认读。引导观察，让学生说说在写这两个字的时候应该注意什么，怎么才能写好呢？教师范写，学生跟着书空后描红，临写。教师巡视针对情况进行个别指导。）。

（五）、总结全文，升华主题。

师：同学们，学习了这篇课文，你有什么收获或感想吗？（学生畅谈收获和感受）。

其实，在大自然中，不光小鱼有自己的生命，一只鸟、一朵花、一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们有一颗爱护它们的心，相信，这个世界会变得更加美好。因为（出示一句话，也可板贴）珍爱万物，就是珍爱我们人类自己。

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。

在本课的教学中，我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开，精心地创设情境，激发学生参与体验，尊重学生的独特体验，引导学生通过想象更加深刻地理解课文。

学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会因干涸而死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

这就是学生真实的情感体验，

出示幻灯，看一条小鱼的话：“大家好!我是一条被困在浅水洼里的小鱼，我回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水洼里的水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!”

课件图片与教师的语言结合，创设出真实感人的情境，此时学生已完全融入课堂，有的孩子甚至眼圈都红了，孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展，为接下来的教学做好了铺垫。

在教学中，我紧扣新课标的阅读教学理念，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。

二、在朗读中，主要抓住以下三个地方来进行重点指导：

1、被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会因干涸而死。

2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

3、我和小男孩在海边的对话。

三、拓展练习

最后一环节安排的拓展延伸，让学生在朗读诗歌的基础上，引导学生写话，激发学生热爱生命、珍重生命的情感。

二年级语文浅水洼里的小鱼教案

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

识字、写字，有感情地朗读课文。

教学难点：

让学生自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

课前准备：

生字词卡片、课件。

教学时数：两课时。

第一课时。

一、谈话引入，激发兴趣。

1、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？

2、出示课件（小鱼在水里快活地游来游去）。

5、齐读课题。

6、质疑：看了这个课题，你想知道些什么？（学生可能提出如下问题：什是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）。

二、初读课文，认记生字。

1、带着学生自己提出的问题，学生自由读课文，找出课文里的“鱼娃娃”（带拼音的生字把），把难读的字多读几遍。

2、要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。

3择段落，组内同学合作读书，不认识的字或不懂的问题先请教组里的同学，全体同学参与读书。

4、说读了课文知道了什么？明白了什么？

5、识记生字：

（1）老师手里也有几条浅水洼里的鱼娃娃，你们都认得它了，它就可以回到大海里了，快！咱们快点记住它们。

（2）利用小鱼形状的生字卡片，出示“我会认”中的7个生字。

（3）组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字、记字的方法。

（4）以小组为单位请代表来当小老师，带领同学读字词，同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。（如：“至”是到的左半部分；“乎”是“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。）。

（6）分组开火车“救小鱼”（认读生词），在同样的时间内看哪一组“救”的“小鱼”多。（认读的卡片总数多，读得不准的，小组内同学纠正。）。

三、细读感受，换位体验（学习第一自然段，体会小鱼的可怜）。

2、自由读第一自然段。

3、想象说话：浅水洼里的小鱼正在干什么？它们都在说些什么？（小鱼在做最后地挣扎。小鱼在呼救……小鱼说“求求好心的人把我放进海里吧！等等）。

4、第一自然段。

5、换位体验：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，看着浅水洼里的水就将被沙粒吸干，被太阳蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么样？（板书：浅水洼里可怜的小鱼）。

6、指名读第一段。

7、齐读第一段。

四、书写指导，练习写字。

1、出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字？

2、找一找哪个字最难写。

3、教师指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”要写成竖撇。

1、点强调：左右结构的字，书写特点是左窄右宽。

2、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

3、组织学生评议，把写不好的`多练习几遍。

第二课时。

一、复习导入。

1、复习生字词。

（1）出示小鱼形状的生字卡片。

（2）学生叫一叫小鱼（把小鱼卡片后面的生字或词语读一读）。

2、齐读第一自然段。

3、激情：我们似乎看到了浅水洼里小鱼的垂死挣扎，我们也似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。如果你就在那个海滩上，见到这个情景，你会怎么想？（这些小鱼太可怜了，我赶紧去救它。我赶紧让它们回到大海，回到鱼妈妈的怀抱，不能让它们死了……）。

4、指名读第一自然段，组织评议。

二、演读课文（2-----6自然段）。

2、分小组自读课文的2-----6自然段。

3、各小组在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。可以适当加上动作。

4、查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，组织学生进行评议。

5、比赛读：可以以小组为单位，也可以个人进行演读比赛。

6、师生对读。（教师读“我”的话，学生读小男孩的话，旁白齐读。）。

7、分角色表演读。

8、追问：在演读的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

9、再追问：小男孩明明知道捡不完，可他为什么还是一个劲地捡？

10、“我“听了小男孩的话和看了小男孩的表现后，会怎么想？怎么做？

11、齐读2----6自然段。

三、拓展延伸。

1、有感情地齐读课文。

2、你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？

3、你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。

4、练习：（要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。）。

（1）出示句子：

想想说说。

你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说：

你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说：

二年级语文浅水洼里的小鱼教案

清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”

“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”

“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

二年级语文浅水洼里的小鱼教案

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

识字、写字，正确有感情地朗读课文。

课前准备：

1、生字词卡片。

2、插图或课件。

教学时数：

两课时。

第一课时：

（一）切入举偶。

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。

（二）初读。

引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）。

（三）读思。

1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

2、读后师生共同评议。

3、你知道了什么？明白了什么？（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。

（四）识字。

1、利用生字词卡片，出示“我会认”中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：“甚、至、蒸”都是翘舌音。“死”是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：“至”是以前学过的到“到”字的左半部分；“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

（五）写字。

1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

2、老师范写。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。

3、学生书写，师生评议。

作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）。

第二课时：

（一）对话平台。

（二）导入。

[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

（三）读悟。

1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？

3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。）。

（四）演读。

1、分小组自读课文的2―――6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现“演”的感觉。

2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）。

（五）讨论：

在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

2、“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的`讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）。

（六）实践。

完成课后“想想说说”的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

（七）扩展：

二年级语文浅水洼里的小鱼教案

郭老师这节课是比较成功的，在教学中有好多值得我学习的地方：

一、在本课时的教学中，郭老师设计了精美的多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。上课伊始，郭老师出示了词语认读，完成了对词语的巩固，尤其是是选择词语说一句话是亮点，接着提问让学生读一读课文的第一段话，找出描写小鱼可怜的语句，为教学下文埋下伏笔。

二、本课中，郭老师采用了多种形式的语言训练，如想象说话、分角色表演等，巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，提高了学生的创造思维能力。

三、注重学生情感体验。在教学中，郭老师多次设置情境，让学生反复朗读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如他设计了“假如你们就是被困在浅水洼里的小鱼，你会说些什么呢？”等环节，引起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会小男孩的成功感、满足感。

《浅水洼里的小鱼》二年级教学设计【】

短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

【教学目标】。

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

（目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。）。

【教学过程】。

一、走进浅水洼。

1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。

（学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）。

二、初识小鱼面临的困境。

1、自读课文：特别注意读准生字的字音。

2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。

（1）出示词语：甚至蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词）。

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？

（2）出示生字：乎叨（读准第一声）。

读词：在乎（读准轻声）叨念把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声）。

（读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……（体会“叨念”的意思）。

（3）出示句子：“困”是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，读。——。

夜深了，星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思？

生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了。

字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢？

出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的解释，“包围住了”。

同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。）。

（字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。）。

三、让小鱼游进心里。

书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？

1、指名朗读。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读）。

我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）。

上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？）。

3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？

浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。

（引读）再过五分钟，浅水洼里的水……。

浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。

（引读）再过一分钟，浅水洼里的水……。

阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。

（引读）再过十秒钟，浅水洼里的水……。

师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。

5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。

（齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼……。

（第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。）。

6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼。

指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。

（我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。）。

【课后反思】。

低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在“字——词——句——篇”间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。

我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”（诗人郑敏）对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。

【我的困惑】。

1、二年级教材的识字量很大，教学过程中往往顾此失彼，识字与阅读如何做到无缝对接？

2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？

二年级语文《浅水洼里的小鱼》练习题

一、根据课文组词。

久（ ） 乎（ ） 至（ ） 死（ ）

腰（ ） 捡（ ） 粒（ ） 被（ ）

二、填填记记。

1、一个小男孩不停地在水洼前弯下腰，______里面的.小鱼，用力地把它们______大海。

2、我说：“水洼里有__________条小鱼，你是捡不完的。”

“我知道。”小男孩__________地回答。

“那你为什么________？谁在乎呢？”

“__________在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。

三、品味探究。

1、小男孩明明知道捡不完，可为什么还要一个劲儿地捡？

_____________________________________。

2、“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

_____________________________________。

3、你读了课文，有什么想法？

_____________________________________。

《浅水洼里的小鱼》二年级教学设计【】

教学目标：

1.复习巩固生字词。

2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

1.在通俗易懂的故事中，理解课文内容。

2.在理解的基础上有感情地朗读，体会“我”爱鱼之情。

教学难点：

培养学生抓住重点词句感悟课文内容，通过品重点句、重点词来理解课文内容，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程：

一、创设情境，复习引入。

师：瞧！这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗？

师：张老师捡到一个漂流瓶，打开一看是一封小鱼的求救信，但由于被打湿了几处，有几个字看不见了，请同学们帮忙，快拿出信来帮帮小鱼吧！

师：森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。让我们看看小鱼们的生活吧！（贴鱼图）。

师：你觉得它们生活的怎么样？

二、品读课文，深悟“在乎”

（一）感受“鱼儿在乎”

师：刚刚看到鱼儿们自由自在快活的画面已慢慢离它们远去了。因为“被困在浅水洼里，回不了大海了。”

师：鱼儿思念他们的家人，却再也回不去了，因为他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。”

鱼儿想再回到大海和它的同伴快活的玩耍，可是他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。”

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了，（书困）此时，它们会想起谁呢？

想想鱼儿是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这句话吗？

师：更糟糕的是——。

师：我们来看看这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

“一分钟过去了，两分钟过去了，三分钟过去了，沙粒无情地吮吸，水越来越少了，孩子们——：

三十分钟、三十一分钟、三十二分钟……一条条鲜活的小生命在流逝，它们再也听不见大海中鱼妈妈那撕心裂肺的呼唤！

（二）精读感悟、交流体会。

师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（贴男孩图）。

师：小男孩在干什么？（书扔）。

师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？

师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！

师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。

师：还从哪里看出来的？

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

师：这么多的鱼他怎么能捡的完呢？所以课文中的叔叔问男孩，读。

师：当男孩头也不抬回答“我知道”的时候，叔叔又问……。

师：谁能来回答叔叔的疑问？

师：我们把小男孩的心里话告诉那位“叔叔”

师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他还是尽力的捡着、扔着。

教师即兴采访。

设计问题如下：

1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？

2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？

3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？

5.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？

6.如果让你重复刚刚的动作上百次、上千次，你有什么感觉？

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行动来吧，齐读这一段。

救得这样投入，老师被感动了。

师：是的，这真是个好方法。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”

师：看来，小鱼在乎；鱼妈妈在乎；大海在乎；小男孩在乎；我们都在乎；。（板书：在乎）小鱼在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板书：生命）。

师：把我们的感情一起融进我们的朗读中吧。（齐读最后一段）。

三、情感升华，总结全文。

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

师：是啊，生命只有一次。相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！

板书设计：

鱼儿图在乎男孩图。

困扔。

生命。

浅水洼的小鱼

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、树立爱护小动物、珍惜生命的观念。

教学重、难点：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、树立爱护小动物、珍惜生命的观念。

教学准备：

生字卡片，课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入揭题。

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

三、读课文，初步感知课文。

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

四、指导写字。

1、出示课文要写的生字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字。

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

五、课后作业。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时。

一、复习生字。

教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

二、感悟课文，体验情感。

1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

4、演读课文第二至六自然段。

（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，其他读“旁白”。

（2）检查小组演读情况。

（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

7、引导学生完成“想想说说”：出示文字，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

三、总结课文。

齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

四、拓展练习。

人教版二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学反思。

核心提示：《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对...

《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。

在这节课中，我为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

比如：究竟谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，如果我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。

是呀，每一条都在乎！

小学语文《浅水洼里的小鱼》教案

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

（一）切入举偶：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

（二）朗读自悟，读中思考

1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

2、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

3、后师生共同评议。

4、你知道了什么？明白了什么？

识字写字

1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的'第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

4、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

5、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开， 乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

6、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

（一）导入

出示小鱼形状的生字卡片：同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

（二）读中感悟

1、组织学生自读第一自然段。

思考：你能告诉大家你感受到了什么？

引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

（三）表演朗读