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《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的顺序展开,写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情,是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,确定以下教学目标:
l.知识目标:学会本课10个生字,1个生字只识不写,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标:以学定教,引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力,提高学生的审美情趣。
3.情感目标:通过创设情景、借助媒体,品味词句,深入感知课文,欣赏荷花的美丽,体会荷花的神韵,和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力,培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标,符合本课特点,能切实培养学生的语感,全面提高语文素养,使语文学习具有趣味性、审美性,体现工具性与人文性。
其中1、2两个目标是本课的教学重点,而体会荷花的神韵,体会大自然的美,深化学生的阅读感受则是教学的难点。
:设置形象生动的情境,引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字,重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”,多音字“骨”;指导生字的书写时,重点注意“蓬”是上下结构的字,“翩”字要写紧凑。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读,读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问:同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中,荷花又是怎样的呢?今天,让我们随着作者再次走进公园,再去看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反馈,也使学生产生想看荷花的想法,激发学生学习课文的欲望,为本课时的学习奠定了基础。
第一自然段:略讲。
通过指名朗读,了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情,读出作者的感受。
第二自然段:详讲。
教学第二自然段,我打算以一个开放性的问题:“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时,以学定教,从学生的意愿出发,确定学习语句的顺序。让学生读读课文,说说自己的感受,动手比画比画,结合展示的画面与语言的渲染,展开充分的想象,尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美,荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中,学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文,使他们产生真切的体验,把自己的感受融入朗读之中,自然地表达赞美、喜爱之情。
第三自然段:
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染,引导学生进行观察,让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点,我引导学生大胆质疑,进行梳理后确定重点问题,放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言,并适时给予指导。再组织交流,加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时,先激活学生头脑中已有赏析方法,引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花,再次品读第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文,感受荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解,在教学中要尊重学生独特的感受和理解,不同的学生对此一定会有不同的理解,学生可能会说是“夏天”,是“大自然”,或许还会说是中荷花的人,这些答案都可以给予肯定。
从文本出发,让学生从文到图再到文,抓住课文中的关键词句,细细品位,并为学生创设情境,使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。
第四自然段:
这一段借助“一幅活的画”来想像荷花,描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景,让学生来扮演荷花,通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染,使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”,讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦,并进行创造性对话,说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文,让学生置身其中,走进文本,走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。
这样设计让学生在充分发挥想象的同时,既训练了学生说话,又让他们置身荷花中,进一步感受荷花的动态美,使学生的审美能力得到发展,审美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等关键词,讨论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
总结:在教学活动中我掌握好宏观调控,调整控制好节奏速度,在提问时,注意根据问题的难易程度,有针对性地选择不同能力和水。
新课程标准提出,要在阅读教学中重视培养学生整体把握的能力。今天听了金老师上的《菩萨兵》一课,我觉得老师很注意到对文章的整体把握,具体表现在这样几个环节:
1、从课题《菩萨兵》入手,让学生自己说说文章中菩萨兵指谁?谁称谁为菩萨兵?课文中的怎样说的?找出来读一读来引出新课。在学习到最后,感情朗读文章最后一小节“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵啊”来结束全文的教学,从题眼入手,整体切入,然后又回归整体,体现了一个从整体到局部再回到整体的教学思路,同时也给学生一个怎样把握整体,怎样处理局部的学习方法的指导。
2、在处理课文的2——7小节时,金老师又是始终围绕着一个问题展开:朱总司令是怎么说的,又是怎么做的?红军战士是怎样做的?抓住一个大问题,然后从具体的句子中引导学生理解、朗读,从而让学生深切体会到像红军这样的军队,处处为老百姓着想,是当之无愧的菩萨兵!
3、在教学朱总司令所说的三段话时,教师还是从整体入手,让学生读读这几段话,看看能体会到什么?从而让学生感受到,在总司令所说的每句话中,我们都能看出,总司令真是急藏胞所急,想藏胞所想,有着菩萨一样的心肠。当学习到最后,当理解到藏胞们对红军态度的转变时,老师还可以进而提出问题:藏胞由一开始的又躲又跑到如今称红军为“菩萨兵”,究竟是为什么呢?以这个问题总结全文,这样的问题是否更可激起学生的阅读期待,进行探究性学习,从而引导学生再一次在整体上理解课文。
由此不难看出,在这堂课的设计上,教师始终注意把握文章的整体,从整体入手,逐步深入,在局部段落的教学中,始终扣住菩萨兵这一关键词语,注意到局部与整体的关系,从而使整堂课的.教学显得非常的严谨。
从三年级开始,新课标提出了能初步把握文章的主要内容,学生的这种概括能力从何而来?这种能力不来自支离破碎的分析,而是来自于对一篇篇课文的整体把握。一切教学环节的设计,教学策略的确定都应该紧紧地围绕一个中心,形成强大的凝聚力,最大程度的促进教学目标的达成。
。
一、说教材分析:
《守株待兔》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第27课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从此他丢下锄头,整天守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了。通过学习要让学生感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理,懂得不要把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理,悟出他“不劳而获,心存侥幸”的错误。
二、说课时目标:
1.认识《守株待兔》里的6个生字。会写5个字。
2.正确、流利地朗读课文。能看图复述故事。3、默读课文,能在读中悟出故事的寓意,悟出他“不劳而获,心存侥幸”的错误,懂得不能把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的'收获不要存有侥幸心理。懂得不劳而获是一种幻想。
三、说教学想法:
在本课教学中我努力体现四点想法:字词教学扎实有效;情境对话领会寓意;复述故事内化语言;拓展阅读激发兴趣。先说说字词教学扎实有效。本课中要认识只有的6个生字,且字形都较简单,很好记,读音上只有“窜”“撞”“桩”相对难读一些,因此我采用了随文识字的办法。在检查学生通读课文的情况时随机融进字词教学。词语的理解根据各词语的特点采用看动画说话理解(如:窜出来守株待兔),情境理解(如:乐滋滋、从此),看图理解(如:锄头)等多种方法帮助理解。寓意的领会是学生理解的难点。我主要采用让学生讨论种田人的希望能不能实现来体会事件发生的偶然性,再创设交际情境,师生模拟对话。师演种田人,引导学生说出希望对种田人说的话,以此来达到对寓意的领会理解。为了降低复述的难度,我为学生提供了故事中的一些关键词语、插图和句式,让学生根据自己的喜好和能力选择一种帮助进行复述练习,体现了“不同学生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事,激发学生阅读寓言故事的兴趣,实现“教学不应局限在课堂”。
四、说教学程序:
一、动画导入,初步感知。
1、播放动画,要求:仔细看,认真听,等会儿要出题考大家的。
2、故事的题目是什么?板书课题:守株待兔。教学生字:“守”,范写“守”
二、通读课文,读懂读好。
1、自由读课文,读准字音,努力把课文读通顺。
2、分节读课文,随机指导理解。
(一)第一自然段。
1、指名读学习词语:窜出来撞重点理解“窜出来”:
(1)“窜”是什么偏旁?穴字头表示跟洞穴有关。“窜”愿意是指老鼠受到惊吓逃窜到洞里。
a这只野兔怎么样的从树林里跑出来?出示句式:一只野兔地从树林里跑出来。
b猜一猜:当时可能发生什么事了?
c小结:像刚才大家说的那样,飞快地、很紧张、很慌乱地跑就是“窜”。
2、自由读。
3、齐读。
(二)第二自然段。
1、课件出示句子:“种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一又肥又大的野兔。”
(1)引导抓“急忙白捡又肥又大”读好句子。重点理解:“白捡”从这句话中的哪儿也可以看出是白捡(板书:白捡)(没花一点儿力气不费吹灰之力。小结:没花一点力气,就得到了又肥又大的野兔,就叫——白捡,也叫——板书:“不劳而获”)。
《昆虫备忘录》是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇课文,文章抓住了蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱的特点进行介绍,教给了人们知识,表达了对生灵的喜爱之情。
只有了解读者的阅读现状,才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习,学生已经积累了一些识字的经验,学习重点逐渐向阅读过渡,也掌握了一些阅读方法,如:朗读、默读;借助图画、生活实际,联系上下文理解词语等。但是孩子们对于事物的观察还远远不够,对于昆虫的了解更是少之又少,体会昆虫的可爱,是一个难题。
基于对学情的分析,根据课程标准和学生的发展需要,结合课文内容,我预设了以下教学目标:
1.熟知字词句,有感情朗读课文,积累优美语句。(知识目标)。
2.学习作者观察描写事物的能力。(能力目标)。
3.感受这四种昆虫的特点,培养热爱生灵的思想感情。(情感目标)。
教学重点:
了解蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱等昆虫的特点。
教学难点:
体会作者在观察的基础上如何抓住昆虫的特点进行描写的。
1.情境教学法:我通过创设情境,加深体验,使学生受到情感熏陶,从而激发学生的阅读兴趣。
2.赏读教学法:运用自主感知朗读法、抓关键词品读法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练,让学生充分地自己读,在读中培养语感;在读中受到情感的熏陶;在读中积累语言,学习表情达意的技巧。
3.图文结合法:充分利用教材的插图资源,以直观的方式,引导感知蜻蜓、瓢虫等昆虫的外形特点。
4.小组合作学习法:我让学生进行小组合作探究,每个小组根据学习卡的要求研读文章段落,在小组合作中体会文章情感,在合作中发现文章的写作特点。通过分析讨论主动地获取知识,从而培养学生的自主意识、创新精神和学习探究问题的方法。
我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,让孩子们拥有充分的交流时间,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。
(一)图片导入,揭示课题。
1.出示昆虫的图片,让学生说说认识哪些昆虫。
2.师导入:同学们,你们都喜欢可爱的小动物吧?那有人喜欢昆虫吗?了解这些昆虫吗?今天,就让我们跟随着汪曾祺大师一起去认识一些有趣的昆虫朋友吧。
(二)学习第一部分——复眼。
1.明确蜻蜓有复眼,让学生了解“复眼”是什么。(复眼是一种由不定数量的小眼组成的视觉器官,主要在昆虫及甲壳类等节肢动物的身上出现,同样结构的器官在双壳纲身上也有出现。)。
(1)教师引导:同学们可以联系下文的内容来思考,看看这句话后面接着写了什么,和这句话有什么关系。
(2)指名回答。
(三)学习第二部分——花大姐。
1.请学生自由朗读课文第5—7自然段,说说这一部分介绍了瓢虫的哪些内容。
2.学习拟人句——“折好它的黑绸衬裙”。“收拢硬翅”形象地写出了瓢虫落下来的动作,也流露出作者对瓢虫的喜爱之情。
(四)学习第三、四部分——独角仙和蚂蚱。
1.让学生了解独角仙的外形特征,初步感知“独角仙是昆虫里的霸王”。
2.重点研读“可能”“约”等词,体会作者用词的准确。(使用“可能”“约”体现了说明文的准确性。)。
3.借助图片帮助学生理解蚂蚱为什么叫作“挂大扁儿”
4.研读句子,感受作者认真的观察态度,学习如何把事物写具体、写生动。
(五)布置作业。
仿照作者描写昆虫的写法,写一写你喜欢的动物或植物。
好的板书是整篇文章的袖珍版,是直观教学的体现。在这堂课中,我设计的板书形式,力求突出重点,做到简明概括。我的板书设计如下:
各位评委老师:
我说课的题目是《掌声》,首先谈一下我的。
教学。
设计理念:
本课设计遵循新课程理念,体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,根据语文新课标的要求,在体现语文工具性与人文性的同时,要注重学生的情感体验,以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点,并为学生的终身学习奠定基础。
下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思,从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计,最后谈教学反思。
一、说教材。
(一)教材分析与处理。
《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”,本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想:在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的,只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!面对着今天被爱重重包围的学生,我想:感受爱,只是起点,让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义!
(二)教学目标及重点难点:
根据上述对文本的认识,以及《语文课程标准》对本年段“能质疑,能联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情。”的基本要求,我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平,设计如下教学目标及重、难点。
教学目标:
知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味,读懂课文内容。
情感、态度与价值观目标:懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点:是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点:初步了解小英在掌声前后内心的变化。
二、说教法。
本课的教学对象是三年级的学生,他们天真、活泼、想像力丰富,而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台,让课堂成为学生展示自我的殿堂,使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱,突出重点,突破难点。我采用的教法是:
1、启发点拨法:巧妙引导学生朗读课文,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
2、多媒体演示法:引入音像视频资料,使课件符合班级学生的心理特征、认知规律,直观、形象、视觉效果好。
3、创境想象法:创设假如小英就在我们的身边等环境,让学生以想象谈话的形式理解文本。
4、评价激励法:教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣,启迪学生心智,优化教学过程,提高教学效率,使课堂充满活力。
三、
说学法。
根据新课标的要求,让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力,我在教学过程中,注意方法的点拨与引导,让学生学会学习。因此我引导学生采用:
自主探究、合作交流法:我运用教学机智,引导学生提出疑惑,好比一石激起千层浪,学生的思维被激活,活跃课堂气氛,在讨论中理解、感受爱,体现学生的主体地位。
批注记录法:带着疑问读课文时画出相关答案,通过不同形式的朗读,记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。
四、说教学程序。
(一)导语渲染启动情感。
一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下乐曲的音调,开课时我用激情的语言为本课定了情感基调,这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。
(二)整体感知积蓄情感。
为了突破本课的教学难点,我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式,《语文课程标准》指出:“中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解,探究小英在掌声前后内心的变化,边读边悟,随悟随记下自己的感受,也是为了突破本课的教学难点。
(三)潜心品读升华情感。
为了突出教学重点,在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中,我采用了多种形式的朗读,以读代讲,但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台,保证了读的时间、读的形式,保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情,感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读,更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习,体会合作学习的快乐。
(四)联系实际延伸情感。
在学完课文后,为了弹响属于学生自己的那根情感之弦,我让孩子看《掌声响起来》视频课件,为下一步的朗读和仿写放飞思维,积累素材,实现情感、语言和思维同构共生!
(五)课堂。
总结。
内化感受。
当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌,这样呈现出立体式的课堂教学模式。
五、说板书设计。
其目的在于依据课文内容,突出重、难点,清晰、美观、简洁,让学生一目了然。
六、说教学反思。
回顾本课的教学,有以下几点认识:
1、从教学目标的确定到教学的每个环节,紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向,选择教学策略,充分体现新课程以人为本、学以致用的理念,并向课外拓展学习内容,开拓学生视野。
2、在合作探究学习中,教师授之以渔,点拨方法,创设了和谐的学习氛围,评价激励学生积极参与,点燃了学生思维碰撞的火花,使不同层次的学生都得到发展。
当然,我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照顾全体学生,使后面教学时间紧张。有待于加强整体设计的科学性。
我觉得课堂永远没有“完美”二字,但也正是这遗憾成为我探究课堂教学的不竭动力。也是我今后努力的方向。教海探幽无止境,我要用我的教育智慧尽量减少教学遗憾,让我的课堂每一节都精彩!
苏教版实验教材,p95——98第17课《石头书》。
1、能正确、流利朗读课文。
2、在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文大意,认识人物对话。
能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字。
初步了解课文大概内容,注意培养学生学习与思考问题的良好习惯,同时也培养学生的书写能力。
各种石头、生字卡片、电脑课件。
1、同学们,再一次看到大家,老师心里很高兴,所以今天老师带来了两个礼物,这第一件礼物就是:出示语文书,问这是什么啊?那你们能告诉老师语文书用什么用么?(生答)说得真好,老师带来的的第二件礼物就是:出示石头(生答)其实这也是一种书,他同样教给我们知识,这叫做石头书,今天我们就来学习这一课。
2、板书课题:17、石头书(齐读课题)。
学生质疑:
(1)石头怎么能做书呢?
(2)石头书有多重啊?
(3)石头书的作者是谁?
(4)石头书上有什么内容?
(5)石头书有什么作用啊?
过渡:石头书里的学问可真不少啊!老师今天带来了一些石头书,你们来看看里面有哪些学问?(课件)。
过渡:同学们观察得很仔细,说得也很富有想象力,那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。
1、出示自学要求。(投影)。
2、学生自学课文。
3、检查词语自学情况。
(1)快速认读生字。(生字卡片)。
(2)开火车认读生字。
(3)学生认读词语。(投影)。
4、检查读书自学情况。
(1)师生分句对读。
(2)男女生分节对读。
5、默读课文,然后说一说你读懂了什么?(相机板书)。
6、小结。
学到这里,你们觉得石头书到底是一本()的书。(课件)。
同学们,通过今天的学习,我们知道了石头书里有很多知识,里面既有字,还有画,那这些字啊、画啊是怎么形成的,石头书里还有哪些知识,我们将下节课来学习。
1、指导写法。
2、学生描红。
字:雨痕、波痕、矿物。
通过多遍朗读课文,以老师的感情带动学生的感情,整体感知课文,学懂课文。
《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整一个单元课文的基调是“爱”,而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕,金吉娅用应该给家人买礼物的钱,买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识女孩,赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事,通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解,衬托了金吉娅的美好心灵,同时也揭示了“给予是一种快乐,是一种优秀品德”的人生道理。
1、认识10个生字,会写12个生字,正确读写“给予”“试探”等词语。引导学生体会关键词语和句子,积累语言。
2、用心体会,使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文,学习金吉娅的话和母亲心情的变化,体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
《给予树》这篇课文的主旨在于在深入领会课文内容的基础上,使学生受到爱的教育。教育实质就是塑造学生的灵魂和思想,让学生初步形成正确的人生观、价值观。因此,我在确定教学目标时,把体会金吉娅的“爱”作为了情感目标。
教学重点:通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解,以及人物的感情变化,体会金吉娅善良的品质。
教学难点:理解课文最后一句话,引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。
这篇文章的文本价值就是让学生从金吉娅对别人的关爱中受到爱的教育,让这种爱在孩子的成长中一直影响他。而课文的最后一句话,在理解上确实有点难度,离孩子的生活有一点点的距离,于是把它作为了教学难点。
(一)说教法。
1、情境导入法:过年是孩子盼望的日子,从春节说起,创设情境,先让孩子们说说春节,他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较,孩子们更有求知的欲望了。
2、读思议结合:这个故事不仅需要学生朗读体会,还要求学生思考,比如金吉娅买了洋娃娃送给陌生女孩,对自己会有什么影响,又如妈妈的心情前后为什么会有这么大的变化等等。采用读思议结合的教学方法,让学生有更深刻的感受。
教学要简单而细致,经过适当点拨,指导学生抓住关键词语,通过阅读体会语言、动作、神态的描写对刻画人物的作用,认识金吉娅的付出和作出的选择是属于一种牺牲自我的关心别人的行为。
(二)说学法:
设计教学时,我以情感为主线。以“爱”贯穿始终,通过品读词语对文章中的语言文字进行理解、积累。通过师生、生生等多种形式的对话来发掘文章的情感内涵。
学生的学法准备采用“自读自悟、合作探究“的方法进行指导。
(一)创设情景激起情。
1、谈谈春节。
2、引出圣诞。
3、出示课题。
好的开始是成功的一半,《给予树》中的故事是发生在西方圣诞节的,对孩子们来说不是非常熟悉。然而过年是孩子盼望的日子,从我们的春节开始说起,他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较,更激起了孩子们的求知的欲望。“给予树”的读音则在孩子们朗读过程中被掌握了。
(二)初读课文解决字词。
1、学生自读课文。
2、检查读书情况。
3、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读,也可以和同座合作读),喜欢的地方可以多读几遍。
这一环节主要是让孩子初步地感受课文,自主地学习生字、生词。“授之与渔”才是课堂真正的目的,让学生主动识字、同桌互相识字,目的在于让学生能更有方法的主动地识字。自主学习完成后,检查读书情况,检测自学情况是必要的,采用多变的形式进行,更能提高学生的学习兴趣。学习完了生字词,让孩子选择自己感动的地方读,这样更能让学生加深对课文的第一印象,让课文本有的闪光点在学生的脑海中闪烁。
【教学要求】:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,会讲这个故事。
2.学会本课生字,其中田字格前面的只识不写;理解由生字组成的词语。
3.能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。
4.理解课文内容,学习朱德总司令和红军战士尊重、关心藏胞的优秀品质,体会藏民与红军之间的鱼水深情。
【教学时间】:两课时。
【教学准备】:小黑板。
第一课时。
一、导入新课。
1、板书课题后提问:通过预习,我们知道“菩萨兵”指谁?谁称红军为“菩萨兵”?
2、族同胞为什么称红军为“菩萨兵”?带着问题读读书,在书中找答案。
二、读课文,学习8-9自然段。
1、读后回答:藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”?(因为红军的春耕行动深深地感动了藏族同胞)(藏民大多信奉佛教,认为菩萨是救苦救难、普度众生的,红军关爱他们,所以他们称红军为“菩萨兵”。)。
2、从课文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激红军?
出示第8自然段第2句,指导读好“全都”“感激的泪水”这两个词。
从这些词你体会到了什么?(红军对藏族同胞的关爱,使之感动。军民鱼水情深。)。
3、藏族同胞激动地说------------(出示内容,指导朗读。)。
司令指朱德,兵指朱德率领的红军。
4、“几时”一词说明了什么?(从没见过)正因为如此,红军刚来时,藏民是怎么做的,下节课继续学习。
三、学习生字词。
1、出示小黑板上的词语。
2、指名读词,注意读准字音。
3、说说难写字的笔顺。
4、学生完成习字册。
第二课时。
一、听写生字词。
二.引入第1自然段。
1、当藏民们返回家园后,看到眼前的事实,不禁赞叹道---。
2、但红军刚来时,藏民是怎么做的?默读第1自然段,想想为什么?
相机介绍红军长征的背景。
3、藏民的不露面急坏了朱德总司令?他急什么?带问题读2-7自然段。
三、学习第2--7自然段。
1、“一急”:指名读“这么多天了,藏族同胞还在山里,怎么受得了呢”。
这句话表达了朱德怎样的心情?(着急与担心)。
再指名读、齐读,体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。
如何解决?理解“乌云遮住了他们的眼睛”
2、“二急”:“现在已经是春耕的时候了,节气不饶人哪”
如何解决?指导朗读第6自然段。理解“尽心尽力”
并造句;理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”(这句话表面上讲春耕,不能耽搁春耕,怕来年藏民挨饿。实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根使藏胞知道,红军是一心为民的。)。
教师范读,学生自由读、指名读、齐读,体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。
四、小结:
平平整整的(),全都()。他们说:()。这正是“拨开乌云见阳光,军民鱼水一家亲”呀!
五、作业《拓展练习》(四、五)。
附板书:
7菩萨兵。
朱德:担心体谅。
藏民:害怕感激。
[菩萨兵(苏教版三年级下册)]。
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。
荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
根据学生和教材特点,确定教学目标:
l、学习本课的生字和由生字组成的新词;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
教法。
1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。
2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。
根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:
(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)。
叶圣陶先生说:“入境始于亲。”新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。
二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)。
在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时,交流的方法是:找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”
借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)换词体会“冒”的妙处;
(2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。
(3)荷花冒出来的心情怎么样?
(三)在领悟课文的神韵中——移情。
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:1、课件展示:看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,有的,还有的。”小组讨论,指名说,集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
(四)在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。特别是第二自然段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。学生有情,教材有情,“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。
荷叶挨挨挤挤像大圆盘。
3.荷花。
荷花半开全开含苞。
《翠鸟》一课是人教版小学语文教材第六册第四单元的一篇精读课文,是一篇从发展语言入手的好课例。
(一)针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
1、知识目标:理解课文内容。
2、语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的自然段。
3、能力目标:学习作者抓住特点观察、描写的方法。体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯。
4、品德目标:感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识。
(二)设重点为:
1、学习写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。
2、理解作者的观察、描写方法。
(三)设难点为:
翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的.年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用看——说——读——悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。
(一)谈话,导入新课,激发兴趣。
(二)读第一自然段,然后边观看翠鸟图片,边口述翠鸟的外形特点,注意有顺序地描述。可以同桌互相描述,也可以在小组里互相描述。
(三)对比读下面两段话。
1、课文第一自然段:“它长得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。
2、它十分漂亮,头上的羽毛是橄榄色的,还有翠绿色的花纹;背上的羽毛是浅绿色的;腹部的羽毛是赤褐色的。
对比朗读后让学生自由议议,感觉哪一段写得好,为什么?
(四)过渡:翠鸟不仅长得十分漂亮而且还是捉鱼的能手呢,读二、三自然段,比一比,谁把翠鸟读活了?把你最喜欢的词和句子画下来。
学生自由读二、三自然段,指导读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速。
再找出几句类似的句子,边读边想象画面,体会用词的准确、形象、生动。如:
1、一眨眼,翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。
2、一会儿,翠鸟又站在苇秆上了。
1、自由读最后两个自然段,边读边想,提出不懂的问题。
2、学生可能提出下列问题:
(1)老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟?
3、有的问题引导学生通过读来理解,有的问题引导学生展开讨论,各抒己见。
4、指名读最后两个自然段。
(七)积累好词、佳句。
把喜欢的词句读给同学听,并说说为什么喜欢,然后抄下来。
(八)指导学生有感情地朗读课文,背诵喜欢的自然段。
(九)课后活动。
1、举行背诵比赛。背一、二自然段,鼓励有能力的学生背诵全文。
2、用彩笔画静态的或动态的翠鸟。
《让我们荡起双桨》是江苏教育出版社小学语文第五册的一首儿童歌曲的歌词,它描绘了一群少先队员课余时间荡舟北海、尽情欢乐的动人的情景。引导孩子通过声情并茂地诵读课文,想象北海公园绿树红花、碧水清波的迷人景色,感受少先队员们泛舟碧波的愉快心情是教学重点所在。在真切感受少先队员“幸福生活”基础上,理解是“谁给我们安排下幸福生活?”培养孩子热爱党、热爱社会主义的感情是教学难点所在。
孩子们学习这首诗歌所要达到的目标有三:
1、学会本课的生字,理解词语的意思。
2、激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情,懂得珍惜童年的时光,热爱生活,努力学习。
3、在反复诵读诗歌中,理解课文内容,感受少先队员们的愉快心情,知道是党、祖国给我们带来的幸福生活,培养孩子们对党的感恩心理。
1、练习有感情朗读课文并背诵,并通过想象说出诗歌描绘的情景。
2、理解是“谁给我们安排下幸福生活?”培养孩子热爱党、热爱社会主义的感情。
1、采用多种方式教学,让学生轻松、易懂的掌握知识。例如:分组朗读比赛,这样不但让学生逐步熟悉课文,也培养其语言表达能力。
2、注重培养学生自主学习、发现、解决问题的能力。
1、以学生为主,老师引导学生合作学习。例如:学习过程中,充分利用小组合作学习,如朗读、默读课文时,学生自主发现错误,并由其他成员解决,达到互补互促,共同提高。
2、举一反三,当堂掌握。
“今天,老师给你们带来了一首好听的歌曲。你们想听吗?下面老师就把这首歌放给你们听。听的时候可以把课本翻开第一页,边听边看课文,看看歌词和课文有什么联系?播放歌曲。指名回答。
随后板书课题,同时教学课题中的两个生字,达到了随文识字的效果。
[设计意图:加深对课文的印象,拓展知识面]
首先激趣:下面就让我们荡起双桨,划进美丽的`北海公园。接着教师伴随音乐范读,生边听边想象:自己看到了什么、感受到什么?再指名读,结合读,引导感悟:“让我们荡起双桨,小船儿推开波浪。”
1、小朋友们来到北海,划船时心情怎样?联系生活加深体验。
2、小船儿是怎样“推开”波浪的?轻轻的、重重的?做做动作加深体悟。
“海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙。”
1、借助彩图感受白塔高大雄伟。
2、借助彩图感悟“环绕”一词所体现绿树之茂密、红墙之绵长。
“小船儿轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风。”
1、借助动作感受小船飘荡在水中的情景。
2、联系生活体验“凉爽的风“吹在身上的感受,并试着读出这种感受。最后,再次配乐诵读,加深体会。
首先老师激趣:绿树红墙,碧波荡漾,小船儿在水中轻轻飘荡,此时少先队员们在干些什么?心情怎样呢?让孩子自由读2节体会。再指名读,结合孩子的读,指导体悟:
1、“红领巾”是谁?
2、师范读“红领巾迎着太阳,阳光洒在海面上,”生联系生活想象此时情景。
3、想象我们此时会唱些什么歌?角色体验:现在,同学们就是水中的鱼儿,为什么会悄悄望着我们?看到些什么?想到些什么?最后感情诵读体会。
[设计意图:让学生活跃思维,培养学生发现问题、合作学习的能力。]
首先老师激发兴趣:孩子们在尽情玩耍,此时想到些什么?然后结合孩子们的读,引进材料,拓展背景,突破难点:
1、联系文本,说说什么是“幸福生活”,联系自身生活说说什么是“幸福生活”?
2、在旧社会小朋友们能不能这样欢乐?为什么?最后通读体会。
[设计意图:教导学生爱父母、爱我们的祖国,爱党,达到教书育人的效果。]
生配乐诵读,走进文本。
【设计意图:培养学生表达能力,拓展其思维。】
学唱这首歌曲。
让我们荡起双桨
自然
热爱党
祖国
我设计的板书清晰简洁,有条理,学生易掌握。
教学中我从整体到具体,再回到整体,在整个教学过程中以“读”贯穿始终,这样既有利于突出重点、突破难点,又给下节课做了很好的铺垫。所以我相信这节课学生能够在正确、流利、感情的朗读的基础上,使学生陶醉,产生共鸣,激发热爱祖国、热爱党的思想感情,懂得珍惜童年的时光,热爱生活,努力学习。
《赶海》叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活的热爱。课文语言生动活泼、趣味横生、贴近儿童、感情真挚,容易引起儿童的情感共鸣,激发学生的阅读兴趣,是一篇深受学生喜爱的课文。
全文分为3段。第一段,以歌词开头,写每当“我”唱起《大海啊,故乡》这首歌,便想起童年赶海的趣事,巧妙地引出下文。第2段,按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词,照应开头,使全文浑然一体。其中第二段是重点。
“赶海”是指人们在海水退潮时,到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说,“赶海”是很平常的事,但对于生活在内陆的孩子来说,对大海并不了解,要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情,有些困难。
根据以上的分析,结合新课程的三维目标,我制定了以下的教学要求:
1、知识与技能:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,培养良好的阅读习惯。
(2)学会本课10个生字,认识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。
(3)通过联系上下文,理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。
2、过程与方法:
通过抓住文本语言,借助多媒体、朗读等多种形式,调动学生的生活经验,启发想象,感悟赶海的乐趣。
3、情感、态度、价值观:
理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
1、重点:
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2、难点:
抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。
这一课,我设计了两课时,下面我重点说说第一课时。
1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊,故乡》的乐曲,把学生带人情景。(小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣,背景图和乐曲所营造的氛围很快将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,拉近了学生与文本之间的时空距离。)。
2、在自然地揭示课题后,紧接着我引导学生紧扣课题,思考、讨论:什么叫赶海?从而激发学生的阅读兴趣,让学生积极主动地学习语文。此时,我出示了一组图片,学生看着生动直观的图片,听着老师的讲解,很容易就理解了赶海就是大海退潮后,人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。
(一)学习第一段。
我是先播放一段《大海啊,故乡》的歌曲,借助优美的音乐创设情境,唤起学生对大海的向往,然后读课文,引导学生抓住“每当我唱起这支歌,便想起童年赶海的趣事”这句话,体会赶海给作者留下深刻的印象。
(二)学习第二自然段。
多媒体展现大海退潮时的画面,让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文,从“还不时回过头来,好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急切心情。
(三)学习第三自然段。
第三自然段是课文的重点,我采取的是让学生合作学习的方法来学习。(合作学习,可以让学生在小组中表达自己的学习成果,同时也能分享别的同学的学习成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价,既能丰富学生的学习收获,也培养了学生的合作意识。)。
我先让学生围绕“趣”字自读课文,找出文中的语句,根据课文的描述,想象活动中哪些地方是有趣的。然后,组织合作学习,小组成员间议议自读的感受,互读对方感到有趣的内容,并相互评议。最后,老师组织集体交流,引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子;从“小伙伴只努努嘴儿,不作声……突然,小伙伴‘哎哟’一声叫起来,原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子;从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去,只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武,实则无力抗争,只能束手就擒的有趣情景。
在把握这些句子的过程中,我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解,来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时,我出示了一张穆桂英的武将图,让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较,发现两者十分相像,更突出了大虾的威武神气。同时体会作者观察的细致。这里,我顺势向学生提出要向作者学习,只有仔细观察,才能把文章写得生动。
3、在充分交流、朗读的基础上,我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象,说说人们赶海时还会做什么,怎样的有趣,进一步丰富学生的体验,发散学生的思维。
(四)学习第四自然段。
学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景,让学生借助图景朗读课文,想象此时海滩的宁静,感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。
(五)学习第五自然段。
为了凸显文章结构的圆合之美,在课文的最后一个自然段,我再次播放音乐与画面,引导学生读文,感受作者对大海深深的爱,了解课文首尾呼应的特点。
板书赶海。
追赶浪花。
摸海星、捉螃蟹、捏大虾。
满载而归。
小到马路,花草树木。妈妈回到家给我检查作业的时候,他发现了许多错题,妈妈把我叫道跟前,拿出我平时爱看的《三字经》,指着“彼既老,犹恨迟。
我在班上算是跑得最快的,可是通过这次比赛,我看到了与别的同学的差距;爱情让他适应了荒原,除了野草,他还看到了美丽的花朵。
比较悲哀的是,原先想打进去的小圈子,接纳了你,你也成为小圈子里的一个成员,到了后来,你却又觉得无趣而自动逃离,如此周而复始——参加团体又脱离团体;我只好另想办法,但左想右想,也想不出一个好办法。
”因为我以前从来没有赢过哥哥呀。我睁开眼,看见周围有许多人,穿的还是那种衣服,我站了起来,四周全是高楼大厦,许多车在天上飞,马路上空空的,我想,在这种情况下,肯定不会发生堵车。这种飞碟没有尾气,没有噪音是理想的交通工具?他们或许是在闲聊阿爷阿婆的事,或许是在乱侃今晚的_会开什么。但是,“我”娘去世早,爹爹把“我”们四个拉扯大,真的很不容易,“我”是家里的老大,“我”不给爹分忧,谁来给他分忧呢。
一、说教材分析:
《守株待兔》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第27课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从此他丢下锄头,整天守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了。通过学习要让学生感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理,懂得不要把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理,悟出他“不劳而获,心存侥幸”的错误。
二、说课时目标:
1、读准本课六个生字,会写五个生字。
2、正确、流利地朗读课文,在研读中明白寓意:不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。
3、能把故事讲给别人听。
教学重点、难点:研读课文,明白寓意。
三、说教学想法:
在本课教学中我努力体现四点想法:字词教学扎实有效;情境对话领会寓意;复述故事内化语言;拓展阅读激发兴趣。先说说字词教学扎实有效。本课中要认识只有的6个生字,且字形都较简单,很好记,读音上只有“窜”“撞”“桩”相对难读一些,因此我采用了随文识字的办法。在检查学生通读课文的情况时随机融进字词教学。寓意的领会是学生理解的难点。我主要采用让学生讨论种田人的希望能不能实现来体会事件发生的偶然性,再创设交际情境,师生模拟对话。师演种田人,引导学生说出希望对种田人说的话,以此来达到对寓意的领会理解。最后是拓展了解其他的寓言故事,激发学生阅读寓言故事的兴趣,实现“教学不应局限在课堂”。
四、说教学程序:
一、揭示课题,初步解题。
1、这节课,老师和你们一起再来学习一则寓言故事。(板书课题,红笔书写“守”。)。
2、故事的题目是什么?板书课题:守株待兔。教学生字:“守”,范写“守”
3、猜一猜题目意思。随机引导理解“株”,教学“树桩”
二、初读课文,自主识字。
1、学生自由轻声读课文,注意把生字的音读准了。
2、指名分段朗读,检查生字词的学习情况。
3、再次解题:你们都已读了课文,现在你能用一句话解释一下课题是什么意思了吗?
4、质疑:根据这个课题,你能提几个问题吗?板书:怎么等?等的结果?
三、带着问题,深读课文,明白寓意。
种田人守呀守,等呀等,结果呢?板书:庄稼全完野兔没来(课件出示句子):
日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
(一)研读课文,知道不劳动是不会有收获的。
1、田里的庄稼怎么会全完的呢?请你找一找,课文中哪句话告诉。
了我们原因,把它用横线划下来。
2、学习句子:从此他丢掉了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
(1)自由读读句子,看看从这句话我们可以知道什么。
(2)交流预设:
a、“丢掉了锄头”可以知道他没有到田里去锄过草,没有到田里。
去挖过地。
b、对比体会“整天”
c、他在树桩旁傻等,人家在干什么呀?
(3)朗读指导。
(4)小结:种田人整天什么农活也不干,也难怪,他的庄稼全完了!
3、学到这儿,你明白了什么?(板书预设)不劳动是不会有收获的。
(二)研读课文,知道不能凭着运气生活。
1、通过刚才的学习,我们知道了,因为没有劳动,所以庄稼全完。
了,;可是他整天都在傻等,怎么又没等到野兔呢?
2、理解“窜”,什么原因,野兔要这么慌乱地从树林了跑出来,四人小组想象野兔“窜”的种种原因。
3、、种田人意识到这一点了吗?从哪里知道?能给“乐滋滋”换一个词吗?
4、朗读指导。(指名读,齐读)。
5、、因为有了一次意外的收获,种田人便希望每天都能碰到这样的好运气,正因为有了这种不切实际的想法,所以从捡到兔子的那天起,他便一直坐在树桩旁傻等。学到这儿,你又明白了什么?(板书:不能靠碰运气过日子)。
(三)加深理解,复述故事。
1、小朋友们从这个故事中读懂了很多,但这位故事的主角却还独自做着美梦,在那里傻傻等待,如果你正从那儿经过,你想对种田人说些什么?交流。
小结:靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的,只有实实在在。
去做,才能有收获。
2、听大家说了这么多,种田人终于醒悟过来,他感到非常后悔。为了防止别人犯同样的错误,他要把自己的故事讲给别人听,小朋友们愿意帮他的忙吗?同桌复述,指名复述。
(四)、说说身边的人和事。
四、指导书写;推荐阅读书籍。
教学反思。
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上的兔子,从此,他就放弃农活,整天守着树桩等待撞死的兔子,结果什么也得不到的事。生动形象、深入浅出地向学生介绍了“偶然得到意外好处就产生侥幸心理,不再努力,想不劳而获,结果什么也得不到。”这一道理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时,我以新课程教育理念为指导,主要通过在教本课知识的同时,也教给学生学习这类知识的学习方法。首先通过解题:“守株”、“待兔”,让学生很快地把握了这则寓言的主要内容,并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”,让学生快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易,而且让学生把学到的知识加以运用,使学生在学习新知识的过程中,同时也获得了新知的方法,得到了积极主动的发展。然后再通过师生互动、对话、引导和启发,最后归纳出寓意。
教学中我还努力地为学生架设生活与语文联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,让学生联系生活实际谈感受,谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事,关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段,让学生在主动、民主的氛围中学习,体会寓意,受到教育。
《恐龙》是国标版小学语文第六册的一篇课文。这是一篇知识性短文,课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活和生活习性,重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。
恐龙生活在遥远的年代,谁也没有见过,它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此,文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述,使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。阅读训练的时候,借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力,全方位,多角度的了解恐龙的相关知识。
依据新课标要求和教材重点,再结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标及重、难点。
二、说教学目标:
知识技能目标:
(1)学会本课的生字、词语。能读懂课文内容,了解恐龙的类型及外形特点。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
(3)培养学生有目的上网查找资料、收集整理资料的能力。
过程和方法目标:
(1)以学定教,引导学生读懂课文。
(2)鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词、
(3)了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法。
情感态度目标:
(1)通过朗读,激发学生对恐龙的兴趣,既而对科学知识产生浓厚的学习、探究的兴趣。
(2)在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。
本文的特色是多种说明方法并用,如何处理这一内容的教学是一个重点,也是一个难点。说明方法的确给单调的说明文增色不少,但过于强调文章的说明方法就会把文章“肢解”的感觉。在教学中,弱化“名称”,注重感悟,利用信息技术与语文学科的整合,力求既不破坏文章的语言环境,又让学生有鲜明的感受。
三、说教法、学法:
网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂教学中施展着独特的魅力,吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对网络的这些优点和小学生的心理特点,我采用了“发现法、自主探究法、讨论法”等教学方法,主要引导学生以读为主,通过浏览网页,阅读课文内容,找出自己希望探究的问题,并为学生的主动探究提供方向,指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织学生交流收集到的资料信息,并对资料进行分析整合,从而使学生解决问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围,将学生引向自主、研究性的学习之路。
四、说课前准备:
1、教师:网页课件。
2、学生:教材不是的课程资源,与教材内容相关的各种对学生学习的重要性是不言而喻的。所以学生课前要利用多种途径如读课外书、上网、观看音像资料,掌握丰富的有关恐龙的资料。
五、说教学过程:
为了切实培养学生语感,丰富语言积累,渗透科学知识,优化课堂教学结构,引导学生借助网络,通过“读—思—议—读“的方法读懂课文。结合教学设计,我的网页式课件也紧扣整个教学流程。我设计了以下几大板块“恐龙”、“恐龙家族”、“恐龙之谜”、“恐龙之最”、“恐龙自述”。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩,同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现。那就是:自主、合作、探究、和谐、愉快、发展。
本课准备二课时完成教学任务。
第一课时,一开始为了激发学生的学习兴趣,播放有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑时的宏伟场景时,教师在一旁微笑着念着旁白:在两亿年以前,地球上到处是恐龙,恐龙是地球的主宰。那么恐龙是一种怎样的动物呢?我们人类对他们进行了哪些研究呢?今天老师和大家一起来学习新课《恐龙》。这时,学生通过视听去感受,看到不同种类的恐龙,从感官上取得第一印象,激起极大的学习兴趣,为接下来的学习做好了铺垫。导入之后,应该让学生对课文有一个整体感知,从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况,说说课文写了些什么,读懂了什么,还有什么疑问。之后,老师梳理这些问题,确定下节课的学习重点:既作者是怎样生动形象地介绍恐龙的。为学好下一课,做好铺垫工作。
当然除了天神创造的四大使者外,天使们不会因为职责不同,而产生力量上的悬殊。也不知唱了多久,心又飘了多远,没停下来了,那歌声久久的回荡着。
“璐妃,该起床了;这时候“大坝”两边的水位落差达到了两分米。到头来还是害自己。渐渐的,心中恢复了平静,看着月,不禁叹道:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全!再比如,老师布置的每一样任务及作业都认认真真地对待,并且在考试时也认真、仔细,所以错题很少。
我喜欢的花是栀子花。”说完我打了个请的手势;他知道电话那头的“那事”是什么。可是爷爷总是觉得自己的知识还不够渊博,还要继续学习。
我都会背了,你快点行不行!漆黑的天空,又圆又美又可爱的月亮,散发出柔和的月光。
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一、教材分析:
《秋天的雨》是九年义务教育课程标准实验教材第5册第三组的一篇抒情散文。
课文以秋雨为线索,把秋天众多景物巧妙地串联起来,从整体的角度上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
三年级的学生好奇心强,形象思维发展趋于成熟,对秋天、秋雨也有了一定的生活积累。鉴于此,我结合对教材内容的理解,确定本课的教学目标为:
知识目标:学会本课新字生词,正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。
能力目标:能抓住重点词句体会文章的思想感情,培养学生品词析句的能力。
情感目标:让学生感受课文的语言美,感受秋天的美,激发学生对秋天的热爱和赞美之情。
基于对教学目标的理解及三年级学生的实际认知规律,我确定本课的。
教学重点为:抓住重点词句,感受秋雨的神奇,感受秋天的美好。
教学难点为:品味文本中被艺术化了的优美语言,积累、内化语言。
二、说教法学法。
说教法:
为了有效地实现上述教学目标,突出重点,突破难点,在实际教学中,我主要采用“以导激情,以读悟情,以写抒情”的教法,引导学生“用心灵去感受,用情感去体验,用想象去补充”,力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。
说学法:
根据教材的特点和学生的实际认知水平,这节课我主要引导学生采用“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习,特级教师于永正曾用‘读占鳌头’一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美,抓住‘读’,以读代讲,充分发挥学生的自主性,让学生在读中感悟,读中形成语感,读中受到情感的熏陶。
三、说教学过程。
合理地安排教学过程是教学成功的关键,因此,依据教学内容,本课的教学我分以下四个环节进行:
第一环节:听乐赏景,揭示课题。
我利用多媒体资源,播放钢琴名曲《秋日私语》,并随乐出示一组秋景图,让学生听着优美的曲子欣赏秋天的美景。欣赏完后,再让学生说说自己对秋天的感想,我再相机引出课题。这样一来,我从学生已有的生活经验出发,顺学而导,以学定教,一开始就奠定了学生的主体地位,激发了学生的阅读期待,为深入文本的学习做了很好的铺垫。
第二环节:初读课文,整体感知。
从整体入手,既能把握文章的主要内容,又能把握文章的情感基调。三年级的学生在阅读上已经有了一定的阅读速度,我让学生快速浏览课文,说说你都读懂了什么?解决了哪些疑问?再让学生用自己的话简单复述下课文,说说课文从哪几方面写了秋天的雨?这样,在学生对课文内容有所感知的基础上,我顺势引领学生精读课文,品味语言。
第三环节:精读课文,品味语言。
首先,我让学生潜心会文,感受文本优的美语言,引导学生直奔自己感兴趣的段落,这篇课文有好多语句写的相当精妙,读一遍是不够的,多读几遍,看看哪些词,哪些句子,让你回味无穷。要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯;还可以让学生小组说一说、议一议,充分营造学生自学思考和与文本对话的良好氛围。
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对于三年级的孩子们来说学习文言文是有一定难度的。不过,通过上册学习文言文《司马光》,孩子们已经初步了解了学习文言文的方法,再加上多数学生以前读过《守株待兔》的故事,所以孩子们学习起来难度相对降低了很多,同时,我结合学生特点设计了本节课,教学效果较好,但也有一些不足之处,为了更好地促进以后的教学,现在将这一节课的反思总结如下:
一、字词入手,读通课文。字词教学仍然是低段教学中的重点,虽然本则故事简短,但所要认识的字词却比较多。我主要采用了集中识字与随文识字结合的方法。同时对于学生难理解的字,如“耒”字,学生第一次见,不容易理解,我结合这个字的象形字特点,出示它的字形演变过程,给孩子们直观的感受,让学生能够更好的理解这个字,也为孩子们理解课文打好基础。在理解的基础上,学习“耕”字,降低了难度,又提高了学生的学习兴趣。
二、朗读贯穿教学始终。文言文语言精练,具有音韵美和节奏美,读起来琅琅上口,所以古人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中,才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要求学生一读做到不添字不掉字,通顺流利即可。二读,读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美,我让学生结合停顿线让学生练习朗读,并找读得好的同学进行示范,让其他学生找出与自己读的不一样的地方,问题一提出,就抓住了学生的心。学生心中一亮:“原来文言文不仅能读出节奏,还能读出感情。三读,读出感情。在分析完课文之后,学生已经知道文言文的大意,再次让学生进行朗读,学生把自己想象成文中的角色,根据自己的理解感受去读,在品读中感悟到寓言的内涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重难点。明白寓意,联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分的朗读之后,已经知道寓意,但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说,同桌互说,班内展示等形式讲故事,联系生活实际说启示的方法把寓意说出来。这样一来,教师不仅把课堂还给学生,让学生发挥想象充分的说,提高了学生的语言表达能力,而且把寓言告诉道理牢记于心。
提倡大量阅读、海量阅读的今天,一本教材远远不能满足孩子们学习的需求,老师应该为孩子们选择读本,充实课堂,丰富知识。因此,我在最后把寓言《南辕北辙》补充进课堂。以此让孩子们更多地学习寓言,感受我们中国文化的精妙,喜欢上寓言故事。
当然课堂上也有不足之处,对于学生鼓励性评价有些欠缺,以后在教学中要注意改正。
《荷花》是苏教版小学语文的一篇课文。课文按看荷花的顺序展开,写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情,是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,确定以下教学目标:
1、知识目标:学会本课10个生字,1个生字只识不写,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、能力目标:以学定教,引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力,提高学生的审美情趣。
3、情感目标:通过创设情景、借助媒体,品味词句,深入感知课文,欣赏荷花的美丽,体会荷花的神韵,和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力,培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标,符合本课特点,能切实培养学生的语感,全面提高语文素养,使语文学习具有趣味性、审美性,体现工具性与人文性。
其中1、2两个目标是本课的教学重点,而体会荷花的神韵,体会大自然的美,深化学生的阅读感受则是教学的难点。
第一课时:设置形象生动的情境,引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字,重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”,多音字“骨”;指导生字的书写时,重点注意“蓬”是上下结构的字,“翩”字要写紧凑。
第二课时。
(一)复习旧知,设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读,读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问:同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中,荷花又是怎样的呢?今天,让我们随着作者再次走进公园,再去看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反馈,也使学生产生想看荷花的想法,激发学生学习课文的欲望,为本课时的学习奠定了基础。
(二)创设情境,理解课文。
第一自然段:略讲。
通过指名朗读,了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情,读出作者的感受。
第二自然段:详讲。
教学第二自然段,我打算以一个开放性的问题:“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时,以学定教,从学生的意愿出发,确定学习语句的顺序。让学生读读课文,说说自己的感受,动手比画比画,结合展示的画面与语言的渲染,展开充分的想象,尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美,荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中,学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文,使他们产生真切的体验,把自己的感受融入朗读之中,自然地表达赞美、喜爱之情。
第三自然段:
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染,引导学生进行观察,让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点,我引导学生大胆质疑,进行梳理后确定重点问题,放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言,并适时给予指导。再组织交流,加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时,先激活学生头脑中已有赏析方法,引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花,再次品读第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文,感受荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解,在教学中要尊重学生独特的感受和理解,不同的学生对此一定会有不同的理解,学生可能会说是“夏天”,是“大自然”,或许还会说是中荷花的人,这些答案都可以给予肯定。
(三)三自然段的设计。
从文本出发,让学生从文到图再到文,抓住课文中的关键词句,细细品位,并为学生创设情境,使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。
第四自然段:
这一段借助“一幅活的画”来想像荷花,描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景,让学生来扮演荷花,通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染,使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”,讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦,并进行创造性对话,说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文,让学生置身其中,走进文本,走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。
这样设计让学生在充分发挥想象的同时,既训练了学生说话,又让他们置身荷花中,进一步感受荷花的动态美,使学生的审美能力得到发展,审美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等关键词,讨论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、个性作业、自主设计。
总结:在教学活动中我掌握好宏观调控,调整控制好节奏速度,在提问时,注意根据问题的难易程度,有针对性地选择不同能力和水。
《鹿角和鹿腿》它是部编版版小学语文三年级上册第三单元的一篇课文,这是一则寓言故事,出自著名的《伊索寓言》。课文按事情发展的顺序,生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角,抱怨细长的腿,狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而美丽的角却让它险些送命,这个故事告诉我们:尺有所短,寸有所长;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为短处而否定长处。
三年级学生已经掌握一定的阅读方法,初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力,但他们阅读经验尚停留在感知层面,对文章的寓意还不能准确把握。
根据新课程标准和学生的特点,我把本节课的教学目标定为:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
重点。
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
难点。
能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。
培养学生良好的人文素养和语文素养,以及自主合作精神、创新精神,是新课标的重要的理念,为了体现这一理念我运用了“情景教学法”“合作法”“朗读点拨法”来展开我的教学,构建开放而富有活动的语文课堂。教学新课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的学习。所以我运用了朗读感悟法,合作学习法来使学生披文,入境,入情构建新知,做到听、想、讲、读的有机结合。
(一)激发兴趣,谈话导入。
1.先出示课文画面,引导学生观察美丽的鹿。
生动的画面能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,这就让这堂课成功了一半,在让学生观察鹿的同时也培养和提高了学生的观察能力和口头表达能力。
2.教师谈话导入。
3.板书课题、读题。
(二)初读感知,扫清障碍。
1.先请学生自由读文,找出生字,同桌之间互相认读生字。
2.小组提出不理解的字词,全班讨论解决。
这样就培养了学生自主学习的能力,让学生自己掌握生字、自己提出问题。
(三)品读课文,读中感悟。
《语文课程标准》指出,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,学生朗读能力逐步提高了,对课文内容的理解也会逐步加深,所以在此环节中我重视朗读,让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受到美的熏陶。
1.用上提示的词语,让学生思考课文主要讲了一件什么事?生自由回答。降低了概括的难度。
2.鼓励学生充分地朗读课文,注意语言的朗读,语气要有所区别,先让学生采用自由读、小组读的方式,让学生自读自悟。这样就培养了学生合作学习的能力。
3.全班讨论、交流,可采用个别读、小组读的方式。
记得《语文课程标准》中有一句话这样说道:“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。”在朗读训练中,我鼓励学生读出对文中情感的不同体验,并结合具体语段来说说自己的朗读体会,充分表现出自己的个性。同学之间互相评论,相互促进,更加深了对课文的理解。
同时,教师随机点拨,如第一段、二段,要读出鹿的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价,要读出截然不同的语气,对角的喜爱、赞美:“啊,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”要读出自我欣赏,自我赞美的感情。“啊!”“多么”“多么”拉长读,抒情一些。而对腿,则是不满和报怨:“哎,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?”要读出叹息、报怨是情绪,“哎,太细了。”强调低语速慢,“怎么”感情强烈,要表达出内心的不满,在对比朗读中区分两种不同的态度和感情。第五段和第六段,情节紧张,变化快,“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在追逐”朗读时要语速加快,突出形势的危急。
在每次学生说体会时,教师要引导学生边试读边说体会,越具体越好,说完后,让他完整地示读一遍,鼓励学生加上动作,可适时引导学生指导集体朗读该句,这样就做到了在读中悟,在读中学,加深了学生对课文的理解。
(四)心灵对话,交流体验。
1.我先创设说话情境:“同学们,通过合作研读,你们一定会有所启发吧!”引导学生打开思路,放开思路,放开谈,可以就课文的内容谈,也可以联系实际举生活中的实例,说说自己的体会。要鼓励学生生活中类似的实例来说明自己的观点。充分让学生思考,鼓励学生说出自己的见解。
2.还可以引导学生把课文和《陶罐和铁罐》作比较学习,把两篇课文联系起来说说共同之处。
这样通过交流,学生的思维能力和口头表达能力都得到了一定的锻炼和提高,通过比较,学生的思路和视野会更加开阔,同时也学会了用多种方式来进行阅读。
(六)拓展延伸,鼓励展示。
启发学生阅读兴趣,谈一谈寓言故事《伊索寓言》。
通过这一环节又再次激发了学生的阅读兴趣,进一步培养了学生独立阅读的能力。
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为此我做了一下设计:
以看图猜成语故事导入,让学生在轻松的环境中进入课题。猜谜语导入寓言故事,向学生介绍《中国寓言故事》这本书,了解更多的寓言故事。老师板书课题,学生跟写,同时老师一边写课题一边说说每个字的大概意思,那么在入题时,学生跟写可以更好的集中注意里,老师边写边说,是让学生理解题目大概的意思。
让学生自己读课文,找出文中最能解释题目的句子,让学生有更好的概括能力。同时随文识字,找出句子中的生字,对个别字进行拓展。
教学过程中,我在两个地方进行了说话练习,一个是小组讨论课文每句话的意思;一个是学生上台讲《守株待兔》的故事。想象说话能调动学生的积极性,活跃课堂气氛。
故事拓展,让学生讲讲《守株待兔》的故事,这一系列的设计都是想让学生更好的理解课文,在教学中引导和调动学生的情感体验。但是在教学实践中突显了几个问题:
1、留给学生讨论的时间有点短。
2、当学生回答不到点子上,没有及时指导。
3、小组分享时应多找几个小组展示。
从这次的成长课中,我深深的体会到,教师备课,读透教材,学生课堂调控能力等方面的工作一定要做得细致。在今后的教学中我要做到:
教师一定要认真的备好课,头脑中要头清晰的教学环节。
熟悉教材,吃透教材。今后在上每一节时,先要管理好班级的纪律,让差生能跟上脚步,试着大胆举手发言,好的学生能让好的吸收课堂上学习的知识。
师:同学们都知道,我们学校有支小乐队,厦门一中有支管乐队,鼓浪屿还有爱乐乐团,可是,你们知道吗?在大森林,有一支动物组成的乐队,它就是(生齐读课题:林中乐队)。
师:这支乐队是怎样演奏的呢?请同学们打开书,自由朗读课文,文中的生字比较多,同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
(生自由朗读课文)。
师:同学们把课文读通顺了吗?老师检查一下。
(1)你认识它们吗?(师出示动物名称的生字词)。
(2)你能读准它们吗?(出示翘舌、儿化音的生字词)。
(3)你知道它们的声音吗?(出示动物名称,学生根据课文描述说出它们的声音)。
师:同学们能准确掌握生字词,这离不开你们课前的认真预习,你们发现了吗?这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生:我知道,是这句话,在清晨和黄昏,不光是鸟,森林里所有的动物都在唱歌奏乐:各唱各的曲子,各用各的乐器;各有各的唱法,各有各的奏法。
师:很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢?请同学们默读课文,勾画出相关的语句。
(生默读课文,教师巡视,其间指导学生认真读书)。
师:已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
(同桌相互交流)。
师:谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的?你可以说其中的一个方面(唱歌或者奏乐)。
生1:我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟,用清脆、纯净的声音唱着;青蛙咕噜咕噜地吵一阵,又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
师:你听过清脆、纯净的声音吗?
生:没听过。
(一生举起了手)。
生:老师,我听过,清早,我站在阳台上,就能听到我们家鸽子发出的咕噜咕噜的声音,我觉得它的声音特别清脆、纯净。
师:同学们,你们听过鸽子的叫声吗?你们觉得它的声音纯净吗?
生:我觉得鸽子的声音不纯净,我认为纯净应该是没有杂音的,可以鸽子发出的声音是有杂音的。
生:老师,我也觉得鸽子的声音不纯净,我们都喝过纯净水,纯净水是透明的,没有杂质的。可是,鸽子发出的声音是有杂音的。所以,鸽子的声音不能说纯净。
生:老师,我虽然没听过燕雀的声音,可是,我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是清脆、纯净的。
师:对,看来你理解了清脆、纯净。
生:老师,我也听过清脆、纯净的声音(生争相发言)。
师:刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的?
生:啄木鸟用嘴当鼓槌,用枯树枝当鼓,天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明,很会选择乐器。
生:我觉得动物们各有各的唱法,蚱蜢用小爪子唱歌,火红色的水鸟用嘴唱歌,沙雉却用尾巴唱歌。
师:森林里有这么多小歌手,小乐手,你最喜欢谁的演奏呢?(生纷纷举手)这样,把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。
(生自由朗读)。
师:谁想展示一下?
生1:有感情地朗读燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟。
师:你的声音真清脆。
生2:朗读青蛙咕噜咕噜地吵一阵。
师:同学们你们觉得它喜欢青蛙吗?
生:我觉得它不喜欢,因为他读得没感情。
师:应该怎样读呢?
生:我认为咕噜咕噜呱呱呱应该读得快一点,这样,才能突出青蛙的可爱。
师:你能读读吗?
生:行。(生有感情地朗读)。
生:我喜欢沙雉。(有感情地朗读描写沙雉的句子)。
师:你们觉得她读得怎样样?
生:我觉得**同学读得很好。她读书有时快,有时慢,让人有种身临其境的感觉。
生:我也觉得她读得很好。尤其是更字,她读出了重音,强调了沙雉的异想天开。
生:我也觉得她读得有感情,而且她读书有时快有时慢。
师:真巧,老师也非常喜欢沙雉,我也想读读这句话,行吗?
(师有感情的朗读,生报以热烈掌声。)。
师:谢谢鼓励,谁能评价一下老师的朗读。
生:我觉得老师读这句话时心理一定很高兴,因为我听出来老师读到活像羊羔在森林的上空叫这句时,笑了。
师:你们知道,我为什么会笑吗?
生:我知道,因为老师觉得沙雉的声音特别动听。
师:你真厉害,能从字里行间感受作者表达的情感。
生:我觉得李老师读得好,因为李老师在读咩咩的时候,特别慢,可是**同学却读得特别快。
师:同学们,是不是老师读得慢,你们就一定得慢慢的读呢?
生:不一定。
师:说老实话,我也没听过沙雉的叫声。可是你们知道我为什么这么读吗?
生:书上写沙雉的叫声就像绵羊一样,大家都知道绵羊的叫声是慢的,拖长音的,所以,老师要读得慢一些。
师:是呀,同学们,不要迷信权威,读书时一定要用心,多从语言文字中发现。让我们一起来欣赏一下沙雉的精彩表演吧。(生有感情的朗读描写沙雉的句子)。
师:同学们,这么一支出色的乐队,指挥该是谁呢?
生:我认为指挥是老虎,因为它是森林之王。
生:我认为指挥是青蛙,书上说咕噜咕噜吵一阵,又呱呱呱地叫一阵,我觉得这就好象是说它在用两只手,一会左手,一会右手地指挥。
师:你真有想象力,而且特别善于从书中发现。
生:我认为指挥应该是大自然。
师:说得好。大自然这位杰出的指挥家,正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听(师播放《动物狂欢节》片段)。
师:同学们,只要我们亲近自然,亲近生活,美好的乐音就在你我身边。(在优美的音乐声中,结束本课教学)。
课后反思。
关于《林中乐队》,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新颖性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教,由于三班的孩子朗读水平较好,课上,在学生的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好。但最后一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,索性砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同。语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性。但自己班又会出现怎么的局面呢谁也想不到。我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果然,上课时,许多想不到镜头出现了:
镜头一:
谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的?我的问题抛出了。一学生回答,燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟,很好,她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的.?那么,它们又是怎样奏乐的呢?一学生马上举起了手,啄木鸟用,说还能说说,我在第二个学生发言后,期待着更多的同学发表自己的见解,这也是在检查学生的读书情况,令人诧异的是,竟然没有一个学生举手,几秒钟的停留,我意识到学生可能是卡壳了,什么原因呢?我的问题不明确?当时,脑子里也没多想,马上叫了一个站起来就能发言的同学,**,你能说说吗?幸好他救了场,之后也有同学陆续举起了手。课后,我反思,为何会出现如此冷场的局面?原因:问题太大,一个学生的回答往往就会很全面,造成其他同学不知该说什么,生怕重复。其实,这个问题的抛出,主要是检验学生有没有认真读文章,再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想,如果问题小些,如把它分解开,学生可以说动物的唱法,或者说奏法,或者说乐器,或者说曲调,也许这样,参与面会更广一些。
镜头二:我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净。
我在引导学生理解清脆、纯净时,意图让学生通过比较法感受。同学们,谁听过清脆、纯净的声音?一学生立即举手,我听过,我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净。受他的影响,很多同学都举手,老师,我在公园里也听过鸟的叫声,清脆、纯净。同学们对清脆、纯净的理解都到了鸟的身上,究其原因,是我没有及时点拨,纯净是没有杂音,鸽子的叫声不能称之为纯净,引导学生理解什么是纯净的声音。老师的课堂应变能力有待提高。
镜头三:老师读的音调比较长。
同学们,老师也想读一读这段话,你们要仔细听,老师读的和**读的有什么不同?在我动情地读完课文后,学生为我鼓起了掌,老师,我觉得你读得比较好。因为你读咩咩的时候,音调比较长,可是,**却读得比较短,比较快。同学们,是不是老师读的长就一定得要拖长音呢?我引导学生认真读书,不要迷信权威,不,因为书上说,沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫,我们都听过羊羔的声音,咩咩,所以,老师要拖长音。同学们,一定要认真读书,通过语言文字去发现,千万不要迷信老师,要相信事实。全班异口同声地答道。让我们有感情地朗读一下这段话。这里,出现了意想不到的精彩。
三次试教,各不相同,公开课,出现了三个令人没有想到的镜头,它们中有的让我思索,有的让我欣慰,但无论怎样,我想,每次课对于自己来讲,都是收获者,努力上好下一节是我不懈的追求。
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《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。
《石榴》一课分二课时进行。
教学。
第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。
1、学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。
2、能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。
3、能有感情地朗读课文。
4、读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。
1、本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。
(一)复习导入,夯实基础。
1、课前板书课题:石榴。
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。
如:嫩绿郁郁葱葱(叶)。
火红热闹(花)。
咧嘴张望(果)。
红白相见晶莹透亮(子儿)。
虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点,但字词句教学是学生阅读学习的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音,为本课时阅读课文打好基础。
(二)分段教学,逐步感悟。
学习第二小节:
1、出示图片,要求学生说说看到了什么?引出石榴的`叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)。
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读,要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。
在这一环节中,除了运用朗读、想象、适当的表演等形式,最重要的运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的`画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。
学习第三小节:
1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法,也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话,从而达到对这一写作方法的巩固。
阅读是学生的个性化行为,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或悟,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,有自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。
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